基于高校教學改革的教育教學協(xié)同創(chuàng)新研究

劉懿 李雨純

摘 要：當今，高校教學改革仍然是教育領域不可忽視的重要研究課題。在以創(chuàng)新為核心的教育改革發(fā)展進程中，應積極探索高校教學發(fā)展的新形式，進而在教育教學協(xié)同創(chuàng)新視野下，重新定位高校教學管理的目標，促進教育創(chuàng)新與教學改革創(chuàng)新的協(xié)調(diào)發(fā)展。高校教學創(chuàng)新改革發(fā)展的有效生成體現(xiàn)在知識觀、教學策略的轉變以及教育制度和教學體系創(chuàng)新的全過程，不僅要在教育思想、教育理念和教育方法上相互貫通，還應該滲透在課堂教學的各個方面、各個環(huán)節(jié)之中。

關鍵詞：教育教學；協(xié)同創(chuàng)新；高校教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0026-05

Abstract： Nowadays， in the field of education， the reform of college teaching is still an important research topic that cannot be ignored. In the process of education reform with innovation as the core， we should actively explore new forms of teaching development in colleges and universities， and then reorient the objectives of university teaching management and promote the coordinated development of education innovation and teaching reform in the perspective of collaborative innovation in education and teaching. The effective development of the reform of university teaching innovation is reflected in the transformation of knowledge view， teaching strategy and the whole process of education system and teaching system innovation. Therefore， it should not only be interlinked in educational ideas， educational concepts， and educational methods， but should also be infiltrated in all aspects of classroom teaching.

Keywords： education and teaching； collaborative innovation； teaching reforms of colleges and universities

21世紀，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新一代信息技術的飛速發(fā)展和深入應用，人類已經(jīng)步入信息社會和智能社會。知識經(jīng)濟和信息技術不僅在改變著現(xiàn)在的教育，同時也在塑造著未來的教育。新的時代背景不僅對教育改革發(fā)展提出了新的要求，也對人才培養(yǎng)提出了更高的目標。中共中央國務院印發(fā)的《關于深化科技體制改革 加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》明確指出“創(chuàng)新驅動實質(zhì)上是人才驅動，要開展啟發(fā)式、探究式、研究式教學方法改革試點，尊重個性發(fā)展，強化興趣愛好和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”。高校是人才培養(yǎng)的基地。因此，高校必須緊跟時代發(fā)展潮流與趨勢，將教育教學協(xié)同創(chuàng)新真正作為高等教育改革的突破口和重中之重。

一、基于教育教學協(xié)同創(chuàng)新背景的高校教學改革發(fā)展

教育發(fā)展正面臨新機遇與新挑戰(zhàn)。從根本上講，高校教學改革建設就是在技術時代發(fā)展的道路上謀求“學校教育教學協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展”的過程。教育教學協(xié)同創(chuàng)新作為一種新的教育理念，并不是獨立于德、智、體、美之外的一種實體性存在，而是滲透在學校教學的方方面面，為學校的創(chuàng)新發(fā)展提供契機與動力。

（一）教育創(chuàng)新是時代發(fā)展的內(nèi)在要求

教育是服務社會需要的基本制度，教育體系的演進本身具有系統(tǒng)性、一致性和可伸縮性的特點，它不僅應該是全面的、可持續(xù)的，而且是與時俱進、不斷發(fā)展的。知識經(jīng)濟的時代呼喚創(chuàng)新的教育?！皠?chuàng)新”一詞來源于英文“Innovation”，一般解釋為科技上的發(fā)明、創(chuàng)造。后來意義發(fā)生推廣，用于指代在人的主觀作用推動下產(chǎn)生所有以前沒有的設想、技術、教育、文化、商業(yè)或者社會方面的關系。奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特首次提出創(chuàng)新理論，他認為“所謂創(chuàng)新，就是建立一種新的函數(shù)，也就是把一種從來沒有過的關于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的組合引入生產(chǎn)系統(tǒng)。”①雖然熊彼特的創(chuàng)新理論側重于經(jīng)濟發(fā)展視角，但“創(chuàng)新”一詞的提出無疑為今后學者們的進一步研究奠定了基礎?，F(xiàn)代管理學之父彼得·德魯克認為創(chuàng)新是對既有資源和財富的重新分配，他在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中提到：“創(chuàng)新是一個過程，是一項有組織、有系統(tǒng)且富有理性的工作；作為企業(yè)家展現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)精神的工具，創(chuàng)新本身就能創(chuàng)造資源，因為它能賦予資源一種全新的能力并使之成為物質(zhì)財富的一種創(chuàng)造性活動?！雹诟呒壴菏縂ene Meieran認為，創(chuàng)新有三種類型：一是突破性創(chuàng)新，其特征是打破陳規(guī)，改變傳統(tǒng)和大步躍進；二是漸進式創(chuàng)新，指采取下一邏輯步驟，讓事物越來越美好；三是再運用式創(chuàng)新，即采用橫向思維，以全新的方式應用原有事物。作為人類進步的首要力量，作為社會經(jīng)濟發(fā)展的一種全新模式，創(chuàng)新在某種程度上也被賦予了一種戰(zhàn)略意義。它不僅構成了一個國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的支點，也蘊含了對創(chuàng)新類型、制度、組織、活動等要素的系統(tǒng)規(guī)劃。正因為創(chuàng)新建立在人們高度自覺的精神基礎上，創(chuàng)新在國家社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用才不斷加強。

創(chuàng)新時代賦予教育教學協(xié)同創(chuàng)新使命。教育教學協(xié)同創(chuàng)新在創(chuàng)新型國家建設和高校發(fā)展中起到了不可替代的作用。當前，經(jīng)濟與社會高速發(fā)展所積累的民生與社會問題凸顯，人民日益增長的美好生活的需要同不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾成為國內(nèi)社會的主要矛盾。在教育上主要表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不均衡、升學壓力與日俱增等問題。面對教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的供需矛盾，必須跨越制約高校發(fā)展的“瓶頸”，積極轉變教學思維，革除舊的教學發(fā)展模式，尋求高校創(chuàng)新發(fā)展的新途徑，滿足社會對優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求。高校教育教學改革是在開放與控制、解放與適應中生成和發(fā)展的，它所強調(diào)的包括教育體制與教育管理模式的創(chuàng)新，教學方法與教學內(nèi)容的變革以及教育功能與教育目標的重新定位，不僅具有全局性、結構性、發(fā)展性的特點，還是新的時代背景下高等教育教學發(fā)展的價值與追求。本文所說的高校教育教學協(xié)同創(chuàng)新，主要是指在創(chuàng)新概念提出的背景下，教育體制與高校教學內(nèi)部各要素之間基于一定的價值觀，在相互影響和相互作用過程中所產(chǎn)生的方法、制度以及實踐層面上的變革。

（二）實現(xiàn)教育教學協(xié)同創(chuàng)新與高校教學改革的協(xié)調(diào)發(fā)展

21世紀是一個創(chuàng)新的社會，經(jīng)濟社會的創(chuàng)新發(fā)展對教育提出了新的要求，教育從經(jīng)濟發(fā)展的邊緣位置開始走向中心，教育教學協(xié)同創(chuàng)新由此構成了創(chuàng)新結構范疇中最核心的內(nèi)容之一。自古以來，高等教育就負有培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高全民族綜合創(chuàng)新能力的使命。在當前這樣一個緊迫的發(fā)展背景下，高等教育改革必須實現(xiàn)教學體制創(chuàng)新，及時剔除不合時宜的、呆板僵化的教育制度，摒棄”以課堂知識為本“的傳統(tǒng)教學思想，破除重知識、輕實踐，重分數(shù)、輕素質(zhì)的傳統(tǒng)教學弊端。如果繼續(xù)緊守傳統(tǒng)的教育模式，就會束縛創(chuàng)新的手腳，教育教學協(xié)同創(chuàng)新也難有生存的土壤。從這個意義上來講，教育教學協(xié)同創(chuàng)新以其特有的號召力與影響力推動著高校教學改革的發(fā)展，促進高校教學體制不斷適應教育教學協(xié)同創(chuàng)新的需要。

其次，高校教學改革水平的高低也會影響教育教學協(xié)同創(chuàng)新的成效。當今，高校教學改革已發(fā)展成為一種結構性變革，這種變革不是在既定系統(tǒng)結構內(nèi)進行的維持性革新，而是一種“破壞性革新”?！斑@種”破壞性革新“不僅需要信念、價值觀和承諾的變革，也需要規(guī)則、角色和關系的變革，更重要的是，這種革新需要關鍵性組織功能的執(zhí)行方式的變革?！雹鄹咝＝虒W改革是一項復雜的工程，需要各方面的協(xié)同配合。要在創(chuàng)新中快速找到教學改革的切入點，必須立足未來，根據(jù)社會對人才素質(zhì)的要求以及發(fā)展新趨勢，精確選準制高點。在教學方面，要落實好“學校本位”課程的開發(fā)，在探索、調(diào)整、改進、優(yōu)化的過程中形成相對優(yōu)勢，為有特殊才能的學生創(chuàng)造良好的條件，形成具有自身特點的教學體制，而不是機械地強調(diào)“人無我有”。作為教學最重要的主體之一，高校教師的創(chuàng)新素養(yǎng)是教育創(chuàng)新的關鍵。在基礎的層面，要求高校教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻；在知識經(jīng)濟時代塑造創(chuàng)新人格的具體化層面則包括：教學方法創(chuàng)新的自覺性、開發(fā)和利用教育資源的創(chuàng)造性、科學揭示創(chuàng)新人才成長的規(guī)律等?？偠灾虒W改革水平成效高，教育教學協(xié)同創(chuàng)新的效果肯定會好；如若教學改革混亂，勢必會影響教育教學協(xié)同創(chuàng)新的效果。可以看出，高校教學改革離不開教育教學協(xié)同創(chuàng)新這片沃土，高校有必要在充分理清二者關系的基礎上實現(xiàn)教學改革與教育教學創(chuàng)新的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、高校教學改革的緊迫性

科學技術與時代的變遷給教育尤其是高校教育帶來了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，人類社會的生產(chǎn)生活方式，乃至思維、行為、和學習方式都受到了不同程度的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)通過其強大的云計算和數(shù)據(jù)處理功能，能夠及時有效地對信息知識進行新的加工、組合和整理，加快了教學內(nèi)容更新的速度，擴大了知識的含量，為學生提供一個資源豐富、方便快捷的學習環(huán)境?；诰W(wǎng)絡所帶來的大量的知識和最新的信息，使得高校開始對傳統(tǒng)課堂進行重新考量，越來越多的教師也逐漸傾向于網(wǎng)絡信息化教學。應信息化社會發(fā)展的要求，更新教育理念，變革教育模式、重構教育體制、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已成為高校教學改革必然要求和現(xiàn)實選擇。

展望21世紀，是知識、經(jīng)濟、科技相互交織的時代，同時也更加追求人才的高質(zhì)量與高效益。黨的十九大對人才培養(yǎng)提出了新要求。十九大報告指出：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。④教育部部長陳寶生強調(diào)，從十九大開始，教育的主題變了，教育改革開始進入“全面施工，內(nèi)部裝修”的階段。教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，核心是教育思想和教育理念的現(xiàn)代化。今年9月，中辦和國辦聯(lián)合印發(fā)了《關于深化教育體制機制改革的意見》，提出要營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念，系統(tǒng)推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，使各級各類教育更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長規(guī)律、更能促進人的全面發(fā)展。在這種形勢下，必須進一步重視對高校教學改革的研究，提升高校的整體教學水平，為社會培養(yǎng)具有可持續(xù)創(chuàng)新能力的人才。

三、高校教學改革發(fā)展的視角

（一）高校教育教學的創(chuàng)新價值

有學者提出，“教學活動作為學生認知發(fā)展的實現(xiàn)機制，在學生個體的發(fā)展過程中發(fā)揮著三種基本功能，即認識的起源和發(fā)生、認識的建構與形成以及認識的改進與轉換”。⑤現(xiàn)代教學不僅僅是師生互動的雙邊活動，還代表著一種建構性與生成性的文化，并要以一定的主體形態(tài)進入教學過程，承擔起培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與建構意識、能力及文化主體身份的使命。⑥任何一種教學思想與教學模式，都是經(jīng)濟社會發(fā)展到特定階段時內(nèi)在要求的產(chǎn)物。實施教育與教學創(chuàng)新的協(xié)調(diào)發(fā)展，是當代高校改革與發(fā)展的一個重要課題。

高校教學的核心價值取向理應是從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，促使個體在實踐教學活動中自我展示、自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造的不斷生成。人的創(chuàng)新精神和能力大致分為兩部分，一部分是與生俱來的先天稟賦，可以稱為人的“初始創(chuàng)新資源”；另一部分是后天習得的，可稱為“積累性創(chuàng)造資源”，是形成人的創(chuàng)新能力的主體。值得注意的是，這種原生的、天然狀態(tài)的創(chuàng)新資源是不穩(wěn)定的，如果后期得不到合理的開發(fā)與訓練，極其容易流失，從而造成一種無形的人才資源的浪費。而后天習得的這部分創(chuàng)新資源盡管是社會和實踐的產(chǎn)物，也必須進行深度開發(fā)，只有經(jīng)過科學的提煉與升華，才能真正轉化為創(chuàng)新素質(zhì)。面對經(jīng)濟社會對創(chuàng)新型人才的呼喚，高校教學改革必須統(tǒng)籌兼顧，在課程體系、教育教學的實踐活動設計中，著重培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新精神與自我創(chuàng)造能力，為社會主義建設提供高質(zhì)的勞動力和智力支持，滿足教育創(chuàng)新時代的需求。

（二）高校教學改革發(fā)展的目標

教學目標是連接教育現(xiàn)實與教育理想的主要聯(lián)結點。一方面，高校教學改革要立足實踐，抓重點，攻難點；另一個方面，高校在開展課堂教學活動時，只有環(huán)環(huán)緊扣教學目標，才能真正實現(xiàn)學生從淺層學習向深層學習的轉變。

1. 以人為本，實現(xiàn)人本化教學

“人本”是指在自然、社會與人的關系上，人是主體，是目的和標準。以人為本的教育理念主張，在教育教學中要把人放在第一位，強調(diào)以人的發(fā)展特別是作為教育對象的具體的個人的發(fā)展為根本。以人為本觀念最初出現(xiàn)在文藝復興運動時期，但真正從哲學上把對抽象“人”的關注轉移到對個體生命價值的“人”的關注經(jīng)歷了漫長的過程。隨著馬克思主義的產(chǎn)生與發(fā)展，以人為本的理念才得到真正的科學說明，并廣泛地滲透到政治、經(jīng)濟、教育等領域。

傳統(tǒng)的教育形式習慣把文本知識與學習成果凌駕于人的本性之上，把學生機械地看作被塑造、被加工的對象。事實證明，這種主客體關系的錯位，很大程度上影響了教學的效果，使教學遠離人性而成為程序化、模式化的工具，由此導致我國教育體制偏離軌道，教育功能異化，忽視了以人為本的基本價值取向。杜威指出：“教育并不是一件被告訴和被告知的事情，而是一個主動性和建設性的過程，在理論上，這個原理幾乎沒人承認，而在實踐中卻又沒人敢違反。” 因而，教學要遵循學生的主體性原則，尊重學生受教育的權利，幫助學生真正理解和掌握知識技能。高校是培養(yǎng)人才的重要基地，在高校的教學管理中，教學目標的實現(xiàn)既要靠學生自主學習，也要靠教師輔助實施，包括優(yōu)化課堂教與學的行為分析，探討學生的學習能力、創(chuàng)新能力以及合作與交往能力，這就要求教師采用全新的人才培養(yǎng)模式，重尊重和調(diào)動學生積極性，提高教育教學的效益。

2. 把握教學規(guī)律，尊重學生個體差異

正如馬克思所說：“人們在實踐中，通過大量的外部現(xiàn)象，可以認識或發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，并用這種認識指導實踐。要想在活動中獲得預期的目的，就要從實際出發(fā)，堅持實事求是，認識和尊重客觀規(guī)律，按照客觀規(guī)律辦事。”學生作為受教育者，由于其個體智能發(fā)展的多元性，決定了學生之間存在不同的個性特征，具備不同的知識建構能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！雹叽髮W培養(yǎng)的人才應該是多規(guī)格的，對于不同特點的學生要采取不同的衡量標準。教師要及時轉變角色和態(tài)度，最大限度地利用學生的個性特點和潛能實施分層教學，不以個人期望改變學生，因勢利導，用發(fā)展的眼光對待學生。

3.培養(yǎng)高階能力，鼓勵自我創(chuàng)新和自我發(fā)展

當今，以科學知識為代表的經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才素質(zhì)提出了更高的要求，強調(diào)在不忽視基本素養(yǎng)（讀、寫、算）的前提下，強調(diào)人才，尤其創(chuàng)新型人才的學習、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容能力、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。在教學目標分類中主要表現(xiàn)為較高認知層次上的心智活動及認知能力，如分析、綜合、評價、創(chuàng)造、演繹、推理等。這些能力相互關聯(lián)，相互作用，共同為促進人才的可持續(xù)發(fā)展提供導向。未來的信息社會充斥著各類復雜的需求和矛盾，能力的培養(yǎng)和思維的多元性就顯得十分必要。哈佛大學著名的心理學教授伯金斯認為：“日常思維就如我們普通的行走能力，是每個人與生俱來的，但是良好的思維能力就像百米賽跑一樣，是一種技術與技巧上的訓練結果?！币虼?，高校在教育教學過程中，要運用恰當?shù)墓ぞ?，采取相應的教學支持，實行一系列有針對性的強化練習，著重培養(yǎng)學生的高階思維能力，踏實有力地幫助學生實現(xiàn)人生價值。

（三）大學生學習的內(nèi)在機制

蘇聯(lián)心理學家列昂節(jié)夫等人認為，人的心理、意識等一切活動的結構都是環(huán)狀的，在與環(huán)境對象的實際接觸中，借助于內(nèi)導作用和返回機制，調(diào)整并充實初始導入的映像。學習作為一種特殊的社會性活動，也近似一種環(huán)狀結構，由定向、執(zhí)行、反饋三個環(huán)節(jié)共同組成。⑧探討大學生學習的內(nèi)在機制，能夠更加深入準確地把握高等教育階段學習的實質(zhì)，進而采取有效措施促進高校大學生學習。借鑒已有研究成果，應聚焦到以下幾個方面。

第一是學生學習的特征。大學生作為社會成員之一，其學習活動具備人類學習的一般特點。但在整個教育系統(tǒng)中，大學生處于一種特殊地位，使得大學生的學習活動不同于一般人類學習。研究當代大學生學習的內(nèi)在特點是實踐研究的熱點問題，初步得出的結論是，必須基于現(xiàn)代學習觀，結合大學生自身學習的特征，通過接受性、建構性的學習模式促進個體的內(nèi)在發(fā)展。

第二是大學生對活動的認識方式。教學活動就其本質(zhì)而言是一種特殊的認識性活動，學生認識活動的方式基本是在教師的指導下進行的掌握學習。無論是探究型活動還是創(chuàng)造性活動，均強調(diào)學習的自我感標準，從而建立對外部世界的符號化的認知與理解，更好地引導學生深層、深度、深刻學習。

第三是學習動機與學習積極性。學習動機可通過外在的學習行為反映出來，學習積極性是學習動機最直接的外在表現(xiàn)，不同水平的學習積極性直接影響著學習的實際效果。教師要經(jīng)常通過觀察，有意識地識別學生可能存在的動機問題，根據(jù)個體在注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)這三方面的情況，比如學生是否注意教師，能否迅速開始某項活動，能否主動地選擇具有挑戰(zhàn)性的學習活動等，通過這些行為表現(xiàn)，可以在一定程度上判斷學生是否存在動機問題。

四、高校教學創(chuàng)新改革發(fā)展的有效生成

教學改革是一項受新教育思想發(fā)展影響的動態(tài)觀念，具備綜合性、全面性和技術性的特點，直接服從人才素質(zhì)培養(yǎng)模式。高等學校教學管理在實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的道路上形成了諸多理論與實踐經(jīng)驗，不同形式的觀點的呈現(xiàn)不僅為深化研究提供了充足的思考空間，還促使高校教學改革不斷邁上新的臺階。

（一）轉變知識觀，提升課堂教育涵養(yǎng)是高校教學創(chuàng)新發(fā)展的根本條件

提升課堂教育涵養(yǎng)必須革除靜態(tài)的固象化的知識觀，建立以知識價值為主的教育學立場，克服對象化教學的局限性。嚴格意義上的高校課堂教學要同時實現(xiàn)教學運作方式、課堂授課手段的更新，更要從思想認識觀念及教師教學素質(zhì)上實現(xiàn)創(chuàng)新。高校管理者要深刻考慮在教育創(chuàng)新條件下，高校的教育教學需要遵循什么原則，樹立哪種觀念，實現(xiàn)何種目標，現(xiàn)行的教學方式是否符合創(chuàng)新發(fā)展的要求等等。

傳統(tǒng)的教學思想側重的是學生對于書本知識的掌握，認為教學是傳授人類科學文化知識的“特殊的認識過程”，是以知識為中心建立起來的一種傳與授的活動。一直以來，傳統(tǒng)的課堂都把知識作為唯一的對象和結果來傳授，教師一味地教，學生一味地背，不去追求學生在習得后發(fā)生了什么樣的變化與發(fā)展。這顯然是一種靜態(tài)僵化的知識觀。高校教學改革創(chuàng)新不是為所有的學生統(tǒng)一確立一個必須實現(xiàn)的終極性的目標，而是不斷地培植、挖掘學生發(fā)展的可能性與潛力。真正具備教育涵養(yǎng)的課堂不僅僅是淺層的方法與技術性的改革，而是以創(chuàng)新為使命，達到觀念乃至系統(tǒng)內(nèi)部的根本性變革。知識只是實現(xiàn)個體發(fā)展的工具和形成創(chuàng)新能力的基礎。學生學習和掌握知識并不僅僅為了知識本身，而是在掌握客觀知識的基礎上基于個人生命和生活體驗，學會自主建構，并把所學的知識轉化為能力，成為處事的價值觀和方法論。

（二）轉變教學策略，強調(diào)課堂的創(chuàng)新性、發(fā)展性品質(zhì)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎

課堂教學策略的實施最終落在教與學的行為分析上。在日常學習活動中，應重點體現(xiàn)學生的自我監(jiān)控、自我管理、積極探索、表達交流以及合作探究。因此，高校教師在選擇和采用教學策略時應主要體現(xiàn)以下幾點：第一，學會理解。理解是與學生交往的基礎，為理解而教是教學的出發(fā)點。要積極創(chuàng)設學習情境，適時開展情景對話、課堂活動，幫助學生理解特定事物的本質(zhì)及其規(guī)律、價值、思想、方法和意義。第二，任務導向。建立清晰、明確的課程學習任務，將完整的課程目標、學習過程和學習方式任務化，引導學生主動探索任務活動的價值與意義。第三，啟發(fā)式教學。啟發(fā)，是啟發(fā)學生獨立思考，讓學生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學方法強調(diào)教師是主導，教學過程雖然由教師組織，學生依舊是學習的主體。大學課堂尤其重視學生的邏輯思維和靈活應變能力，啟發(fā)式教學承認學生是有靈性、有理性、有感性的能動主體，其主動性特征有助于學生行為協(xié)調(diào)和智力發(fā)展。

（三）推進高校教育制度和教學體系創(chuàng)新，建設有利于創(chuàng)新型人才成長的制度環(huán)境

現(xiàn)代社會的經(jīng)濟結構的調(diào)整要求高等教育轉向以提高質(zhì)量為中心的內(nèi)涵式發(fā)展，實行更加靈活的教育教學制度，從而提供適合學生個性發(fā)展和自主創(chuàng)新的空間。讓學生參與管理是高校教育制度改革不可忽視的一面。高校教育制度是為了滿足全體教師和學生的需求，為全體成員謀福祉。推動高校教育教學制度創(chuàng)新，讓學生積極參與制度建構的過程，并沒有否定高校管理制度的權威性。相反，參與體現(xiàn)了一種尊重，一種責任感，給學生更多的自主管理權，能更有效地喚起學生主體責任感，培養(yǎng)公民意識，促進學生自由而全面的發(fā)展。但是，僅有參與是不夠的，更重要的是提升學生參與制度建設的品質(zhì)。要建設開放化、多樣化的教育制度和教學管理體系，一方面要更新觀念，轉變學生對制度建設“事不關己”、“流于形式”的態(tài)度，為學生提供更多自覺選擇和自由表達的空間，使教育教學制度的設計更具科學性和有效性；另一方面，要提高學生基本的協(xié)商民主精神，強化公民意識，保證學生參與的高品質(zhì)與高質(zhì)量，營造有利于人才培養(yǎng)的和諧的制度環(huán)境。

要有效地實現(xiàn)教育創(chuàng)新目標，建立適應知識經(jīng)濟時代要求的人才創(chuàng)新模式，必須正確處理好高校教學改革和創(chuàng)新的關系，正確詮釋好高校教育教學發(fā)展的目標與內(nèi)涵，無論對教育教學協(xié)同創(chuàng)新理論的推進，還是高校教學體制的進一步深化，都具有十分重要的意義。

注釋：

①約瑟夫·熊彼特.財窗增長論[M].李默，譯.西安：陜西師范大學出版社，2007：88.

②彼得·德普克.創(chuàng)新與企業(yè)家精神（珍藏版）[M].蔡文燕，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2009： 27-33.

③[美]Phillip C. Scjlechty.創(chuàng)建卓越學校：教育變革的6大關鍵系統(tǒng)[M].杜芳芳，譯.上海：華東師范大學出版社，2012，3.

④中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會文件匯編[C].人民出版社，2017，11.

⑤參見：郭華.教學社會性之研究[M].北京：教育科學出版社，2002.

⑥裴娣娜.教育創(chuàng)新與學校課堂教學改革論綱[G].中國教育學刊，2012，02.

⑦國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].人民日報，2010-03-01.

⑧參見馮忠良.教育心理學（第二版）[M].人民教育出版社，2010.

參考文獻：

[1]彭坤明.創(chuàng)新與教育[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

[2]馮忠良.教育心理學（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]郭華.教學社會性之研究[M].北京：教育科學出版社，2002.

[4]約瑟夫·熊彼特.財窗增長論[M].李默，譯.西安：陜西師范大學出版社，2007：88.

[5]彼得·德普克.創(chuàng)新與企業(yè)家精神（珍藏版）[M].蔡文燕，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2009：27-33.

[6][美]Phillip C. Scjlechty.創(chuàng)建卓越學校：教育變革的6大關鍵系統(tǒng)[M].杜芳芳，譯.上海：華東師范大學出版社，2012，3.

[7]裴娣娜.教育創(chuàng)新與學校課堂教學改革論綱[G].中國教育學刊，2012，02.

[8]張?zhí)煲恚艜r忠.論學校制度建構中的學生參與品質(zhì)及其提升[G].中國教育學刊，2016，02.

[9]王慶環(huán).培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教育必須創(chuàng)新[EB/OL].光明網(wǎng)——光明日報，2017-5-30.

[10]中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會文件匯編[C].人民出版社，2017，11.

[11]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].人民日報，2010-03-01.