淺談如何通過(guò)朗讀感受古詩(shī)詞意境

史娟娟

摘要：古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其語(yǔ)言精簡(jiǎn)、用詞優(yōu)美，體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)之美。但小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于古詩(shī)詞理解較為困難。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，將朗讀應(yīng)用于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，對(duì)于幫助學(xué)生感受古詩(shī)詞的美感、韻味、情感有重要意義。通過(guò)朗讀感受古詩(shī)詞意境，有助于降低學(xué)生的理解難度，加深其對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)與喜愛(ài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?情境學(xué)習(xí)?古詩(shī)詞

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的重要體現(xiàn)，詩(shī)人通過(guò)簡(jiǎn)練而優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪風(fēng)景，抒發(fā)情感，可反映詩(shī)人當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，具有極高的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞占據(jù)著重要地位，對(duì)于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美能力有積極意義。但古詩(shī)詞的文體與現(xiàn)代用語(yǔ)有較大差異，學(xué)生理解起來(lái)存在一定困難。因此，在教學(xué)中，教師需要采用有效方法加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解，使其更好地體驗(yàn)古詩(shī)詞之美。而朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，良好的朗讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞韻味，體驗(yàn)、感悟詩(shī)詞中表達(dá)的景象、情感、意境，從而加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解和喜愛(ài)。

一、朗讀在小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的重要性

古詩(shī)詞用詞優(yōu)美、語(yǔ)言精練且具有豐富的韻律美和節(jié)奏感，只有通過(guò)朗讀，學(xué)生才能真正感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力。而朗讀本身也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的普通話水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)感、發(fā)音等均有重要影響。小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，對(duì)于復(fù)雜的句子理解起來(lái)較為困難，古詩(shī)詞尤其如此，其中部分用詞脫離學(xué)生的認(rèn)知，詩(shī)句結(jié)構(gòu)也較為特殊。若僅依靠教師講解詩(shī)詞意思，學(xué)生通常難以理解，往往只能采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，難以體會(huì)其中情感和意境，知識(shí)積累更多后甚至可能發(fā)生記憶混淆，降低學(xué)生的信心和對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)，不利于其文學(xué)素養(yǎng)的提升。只有通過(guò)反復(fù)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，才能提升學(xué)生語(yǔ)感，深化其對(duì)于古詩(shī)詞知識(shí)的理解，使其在朗讀中思考用詞、體會(huì)韻律、感悟情感，更好地理解詩(shī)詞內(nèi)容和意境。

二、通過(guò)朗讀感受古詩(shī)詞意境的策略

（一）采用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，激起朗讀的興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師想要讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受古詩(shī)詞意境，首先應(yīng)激起學(xué)生的朗讀興趣，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，圍繞古詩(shī)詞設(shè)計(jì)問(wèn)題。采用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、朗讀，可激發(fā)其好奇心與探索欲，同時(shí)也能增進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，提高課堂活力和趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《絕句》時(shí)，教師可依據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，提出問(wèn)題，如“這一首詩(shī)寫的是什么季節(jié)的情景呢？”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，積極思考詩(shī)句意思，體會(huì)其中意境，從中找出答案。學(xué)生在朗讀過(guò)程中可能因?yàn)椤按昂鲙X千秋雪”這一句里的“秋”、“雪”，認(rèn)為是秋天或冬天，也可能因?yàn)椤皟蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳”這一句認(rèn)為是春天。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們積極表達(dá)看法，說(shuō)出原因，描繪詩(shī)詞中的景象，直到學(xué)生說(shuō)出正確答案為止，并給予最先說(shuō)出正確答案的學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索、朗讀的興趣。

（二）采用體語(yǔ)引導(dǎo)朗讀，提高朗讀的質(zhì)量

在古詩(shī)詞教學(xué)中，朗讀質(zhì)量十分重要，有感情地朗讀才能真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞的意境。而在學(xué)生感受、體悟詩(shī)詞的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)不可或缺。教師可采用有聲語(yǔ)言予以指導(dǎo)，也可利用身體語(yǔ)言、面部表情、目光變化輔助學(xué)生進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)其投入感情，也可通過(guò)手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言輕重、高低、節(jié)奏快慢等，從而提高學(xué)生的朗讀技巧，幫助學(xué)生快速激發(fā)情緒和情感共鳴，順利進(jìn)入詩(shī)詞意境中。

例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可采用身體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。這一首詩(shī)中的情感包括孤寂、凄涼和對(duì)親人的思念，其情緒是較為低落的。教師應(yīng)用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)偏低、速度偏慢，從而良好地抒發(fā)和體驗(yàn)詩(shī)人凄涼、冷落、寂寞的心情。教師可通過(guò)面部表情、肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀“憶”、“異”、“倍”等字時(shí)使用重讀;在“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”這一句中，“異鄉(xiāng)”后面稍作停頓，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)情感，提高朗讀質(zhì)量。

（三）通過(guò)朗讀結(jié)合圖片，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞情境

小學(xué)生的思維方式偏向形象思維，更容易體會(huì)到能夠直觀看到、聽(tīng)到、觸摸到的美感，如圖片、音樂(lè)等。而古詩(shī)詞的美感主要在于其用詞、韻律、意境等，小學(xué)生理解起來(lái)較為困難，也在一定程度上影響了其朗讀的積極性。教師可采用朗讀結(jié)合圖片的形式，利用課文插圖或借助多媒體展示其他相關(guān)圖片，創(chuàng)建良好的古詩(shī)詞情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的意境與韻味。

例如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，但許多學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，并不能將詩(shī)句中優(yōu)美的用詞與他們的生活認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，有的學(xué)生甚至不知道“蔞蒿”、“蘆芽”、“河豚”是什么，長(zhǎng)什么樣子。此時(shí)，教師則可結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一春江晚景的情境中。由于這一首古詩(shī)是題畫詩(shī)，教師可直接從網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)的畫作，也可選擇符合詩(shī)詞意境的照片，讓學(xué)生直觀感受到詩(shī)詞所描寫的美景，使其在朗讀時(shí)將詩(shī)句代入圖片的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生快速理解詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞之美。

（四）通過(guò)朗讀結(jié)合表演，加深學(xué)生的理解

小學(xué)生正處于精力旺盛的年齡，盯著文字朗讀的方式難免讓學(xué)生感到枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)容易使其喪失興趣。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞時(shí)，可適當(dāng)結(jié)合表演，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)課堂活躍性，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍。朗讀結(jié)合表演可以激起學(xué)生朗讀的熱情和積極性，也更容易將學(xué)生帶入詩(shī)詞描寫的氛圍中，從而加深其對(duì)于詩(shī)詞韻味、意境的理解。

例如，學(xué)習(xí)《山行》、《贈(zèng)劉景文》、《夜書所見(jiàn)》三篇古詩(shī)時(shí)，教師可開(kāi)展古詩(shī)朗誦的表演，讓學(xué)生自行選取一首詩(shī)，有感情地上臺(tái)朗誦。教師可利用多媒體為其準(zhǔn)備圖片、視頻、音樂(lè)作為背景，激發(fā)學(xué)生的情感，并在結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)優(yōu)秀者予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生維持良好的朗讀熱情。為獲得良好的表演效果，學(xué)生必須認(rèn)真揣摩古詩(shī)詞的情感、意境，將情感融入朗讀中，并反復(fù)練習(xí)，以提高朗讀技巧。而在表演過(guò)程中，有圖片、音樂(lè)的輔助，更容易將學(xué)生帶入古詩(shī)意境中，有助于加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解。

（五）通過(guò)朗讀體驗(yàn)情感，提升學(xué)生的感悟

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，加深其對(duì)于課文的理解和情感感悟十分重要。而古詩(shī)詞是一種情感豐富而含蓄的文體，詩(shī)人很少直接將自身情感直白地描寫出來(lái)，這就需要學(xué)生進(jìn)行深入理解和感悟，才能掌握其中的內(nèi)涵。因此，古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)詞情感，引發(fā)學(xué)生的思考，以提升其對(duì)于古詩(shī)詞的感悟。

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)弱，理解起來(lái)較為困難。因此更需要借助反復(fù)朗讀鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，幫助其感受詩(shī)詞的韻律美，加深學(xué)生的理解。教師教學(xué)時(shí)可借助圖片、問(wèn)題、肢體語(yǔ)言、表演等方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞意境，深入理解詩(shī)詞內(nèi)容和內(nèi)涵，并借助大聲朗讀更好地體悟詩(shī)人的情感，引起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生的古詩(shī)詞審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]付文山. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞朗讀教學(xué)探究[J]. 西部素質(zhì)教育，2017（6）.

[2]葉平. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞朗讀教學(xué)探析[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2016（4）.

[3]尹秋蘭. 細(xì)品古韻味 今覺(jué)猶更香——試談古詩(shī)詞教學(xué)的有效性[J]. 作文成功之路（中），2018（4）.

[4]徐海燕. 淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 教師，2018（3）.