李富強

摘要：作文素材的積累，作為作文教學的關鍵環(huán)節(jié)，是解決學生無話可寫問題的重要途徑，需要大力開放，多方面引導，多渠道進行。主要通過“延伸課文，引導續(xù)寫;走向課外，挖掘素材;指導觀察，提高觀察能力;走進生活，積累素材”等方法，大力開放作文課堂，增強作文課的活力，解決學生無話可寫的問題，提高學生作文水平。

關鍵詞：多渠道?挖掘?素材?提高?水平

作文教學是語文教學的重要組成部分，它既是語文教學的重點，也是語文教學的難點;《語文課程標準》要求建設開放而有活力的語文課程，作文教學也必須開放而有活力。作文素材的積累，作為作文教學的關鍵環(huán)節(jié)，是解決學生無話可寫問題的重要途徑，更需要開放、多渠道進行。

一、延伸課文，引導續(xù)寫

教材中的課文都是精選出來的質量很高的作品，教學中我們可以根據(jù)課文內容，深入理解，挖掘其中的可寫之材，有意識地引導學生大膽地創(chuàng)作。如教學《小珊迪》一課時，我就有意識地引導學生去思考：如果小珊迪和他的弟弟來到我們中間，你會說些什么？會做些什么？我倡導學生暢所欲言，把他們想說的和想做的都講出來，并且要求他們寫下來。這次寫作的結果出乎我的意料，學生的作文中充滿了真情和善良，作文質量超越了以往很多作品;教學了《夕照》一課，同學們都被課文中別具特色的景色所深深吸引，我便伺機渲染，說夕陽照射下的美景在任何地方都能看到，作者能看到，我們也能看到，不同的地方，就有不同的景色，請大家回家后，在傍晚仔細觀察一下我們家鄉(xiāng)的夕陽美景，也以《夕照》為題寫一篇作文，把我們這里夕照的特點寫出來。這樣的作文教學真正體現(xiàn)了“文學源于生活”的理念，與學生的生活實際相貼近，學生才能“所言有物”。在教學《我的伯父魯迅先生》之后，我的設計是，讓學生續(xù)編故事：“黃包車夫回家以后……”此類例子在我的教學中屢有涉及。這都建立在學生充分理解了教材內容，教師有創(chuàng)意地引導學生挖掘教材、延伸學習內容的基礎上，事實證明此舉效果良好。

二、走向課外，挖掘素材

活動是思維的載體，是作文創(chuàng)作取之不盡的“素材庫”。習作訓練中，有目的地組織學生進行課外活動，或者在學校組織各類課外活動之前，就做出習作要求，在學生全身心投入活動之后及時進行作文指導：讓學生說說所參加的活動，指導學生說清楚活動的過程，引導學生表達出其中的見聞和自己的感想，讓學生把這些所見所想寫下來，就是一篇好作文。今年我校慶?！傲弧眱和?jié)時，活動豐富多彩，先是文藝會演，接著又進行了跳繩、拔河等體育活動和釣魚、猜謎語等游藝活動?；顒拥膱雒鏌崃摇⒒顒拥膬热菥视植皇の?，活動之前我就很有深意地建議學生，用心去觀察和體驗自己所見和所參加的每項活動。活動結束后，我讓學生談談自己最感興趣的一項或幾項活動，引導他們說出當時活動的場面，人物的表現(xiàn)、表情等，學生爭先恐后地表達，這比平時說話內容豐富精彩得多。然后我鼓勵學生把所說的話寫下來，其習作質量不言而喻。

在“十一”放假前我根據(jù)農時布置學生放假后要在家里參加一次生產勞動——掰玉米。在勞動前我就提醒學生要邊勞動邊觀察，注意積累習作素材。假期結束回來后我要求學生以《記一次勞動》為題寫作文。學生把當天的天氣情況、勞動時的熱鬧場面、干活時的語言動作、對勞動的感受等都寫得很精彩。

可見，課外活動，為學生提供了取之不盡，用之不竭的作文素材。

三、指導觀察，提高觀察能力

小學生習作訓練是以觀察為基礎的，觀察對學生的習作訓練有著重要的意義。沒有觀察，就沒有創(chuàng)作，習作訓練更無從說起。因此，作文教學還要為學生打好善于觀察的基本功，學生學會了觀察，作文教學才能事半功倍，才有良好的效果。

北師大版第十冊第一單元習作要求是寫《校園一角》。為了使學生能成功地寫好這篇習作，我親自帶領學生走出教室，在校園里進行實地觀察，引導學生從遠近不同的角度，用不同的方法去仔細觀察校園里花草的形狀顏色、樹木的大小粗細……讓學生每觀察一個方面就說出它的特點。學生不但形象地說出了以上諸方面的特點，還在形容它們的時候造出了許多很精彩的比喻句和擬人句。這一活動使學生學會了觀察的方法，增強了觀察的興趣，提高了觀察的能力。隨后又要求學生以此方法，在上學和放學路上注意觀察田野上的景物，回到家觀察街道和庭院中的景物，游公園時要觀察公園里的景物，以此來大量積累寫作素材。

四、走進生活，積累素材

文章的內容是生活的反映，要寫好作文必須在生活中積累素材，素材的積累不是一朝一夕的事情，要長期練筆。從四年級起我就要求學生寫小片斷，寫周記必須記真人真事，要記錄清楚整件事情的經(jīng)過，這樣長期堅持，材料必然會取之不盡，用之不竭。但即使這樣，當具體到某一篇習作的時候也要有針對性地做具體指導。

北師大版第十冊第二單元習作是要求學生寫一個值得尊敬、佩服的人。開始時學生的眼睛都盯在了黃繼光、董存瑞這些英雄人物身上。我要求學生從身邊熟悉的人中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，挖掘出他們令人敬佩的品質來寫。我還讓學生回憶在平時練筆時都寫過哪些人物，他們有哪些好品質令人敬佩，并組織學生討論身邊的人，看看他們有哪些方面值得敬佩。學生說出了身邊人所具有的孝敬老人，助人為樂，勤奮勞動，吃苦耐勞，刻苦學習等值得平常人敬佩的品質。為什么敬佩？要用具體事實說話，學生通過認真思考挖掘，說出了許多具體的事例，說得很感人。這樣，就達到了作文資源共享和從生活中積累素材的雙重目的，開放了作文課堂，增強了作文課的活力。

生活是海洋，廣闊美好。不同的人，其生活經(jīng)歷大不相同，對生活的理解與感受也不同，而恰恰是這些不同，造就了生活的無限精彩。讓學生到生活中去捕捉他們生活中的浪花，及時引導學生不斷思考、動手實踐、仔細觀察、深入挖掘、經(jīng)常練寫，才能訓練學生留心生活的習慣，提升學生捕捉事物特征的能力，使學生作文時有話可寫，才能達到訓練目的。

參考文獻：

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