翟璐璐 林哲 李韓琪

摘 要：伴隨時代的發(fā)展，社會對寬口徑、復(fù)合型人才需求的增加，通識選修課逐漸成為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，此類課程的管理與教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。文章以在通識選修課實踐教學(xué)中積累的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對比分析了國外與國內(nèi)高校在通識選修課體系建立、課程管理上的特點，對國內(nèi)高校通識選修課管理與教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并針對目前出現(xiàn)的普遍問題提出相應(yīng)的改進措施，為提高通識選修課教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：通識選修課；通識教育體系；課程設(shè)置；創(chuàng)新管理；現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0146-03

Abstract： With the development of the times and the increasing demand for broad caliber and complex talents， general elective courses have gradually become an important part of talent training in colleges and universities. The management and teaching of such courses are also facing new challenges and opportunities. Based on the experience accumulated in the practical teaching of general elective courses， this paper makes a comparative analysis of the characteristics of the establishment of the system of general elective courses and the management of the courses in foreign and domestic colleges and universities， and analyzes the present situation of the management and teaching of the general elective courses in domestic colleges and universities. In order to improve the teaching quality of general elective courses， the corresponding improvement measures are put forward in view of the common problems at present.

Keywords： general elective course； general education system； curriculum setup； innovation management； current situation analysis

我國已經(jīng)進入全面深化改革時期，社會環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境正在經(jīng)歷深刻變化，社會對多規(guī)格、復(fù)合型應(yīng)用人才的需求逐漸增加。為適應(yīng)人才需求的變革，各高校陸續(xù)開設(shè)以人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)及藝術(shù)素養(yǎng)教育為核心的全校性通識教育課程。形式多樣、主題豐富的公共選修課也已經(jīng)成為中國大學(xué)課程體系中的重要組成部分。此類通識選修課的開設(shè)與進一步優(yōu)化了各高校的課程體系，促進了文科、理科、工科及藝術(shù)類課程的互相滲透，完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的綜合文化素質(zhì)、職業(yè)技能、社會適應(yīng)能力及營造優(yōu)質(zhì)生活的能力。

一、國外通識教育體系發(fā)展現(xiàn)狀

國外大學(xué)通識選修課課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)校類型、教學(xué)理念等可分為以哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等美國高校為代表的核心課程模式、經(jīng)典解讀模式、分組必修模式及以歐洲大學(xué)為代表的隱形課程模式[1]。此外，以理工科見長的麻省理工學(xué)院及加州理工學(xué)院也格外重視通識教育，基于“分組必修模式”建立了自己的通識教育體系，為學(xué)生提供一種“專通結(jié)合”的教育方式。麻省理工在第一學(xué)年不分專業(yè)完成部分通識教育，第二學(xué)年開始涉及專業(yè)教育，但是學(xué)生必須在專業(yè)教育同時修完科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文和社會科學(xué)同等比例的核心課程，并在文學(xué)、原著研究、語言思想和價值、藝術(shù)、文化和社會以及歷史研究五組課程中選修三門及至少兩門課程的寫作任務(wù)。此外，該校久負盛名的工程學(xué)院自上世紀70年代起，與自然科學(xué)學(xué)院、人文社會科學(xué)學(xué)院共同開設(shè)綜合課程，旨在強調(diào)學(xué)科融合并介紹完備的學(xué)習(xí)體系[2，3]。加工理工大學(xué)以藝術(shù)史、歷史、語言文學(xué)、音樂、哲學(xué)等學(xué)科的多門核心課程及文、史、哲三門學(xué)科的豐富的專題講座課程為依托，建立其通識教育體系，此類通識教育課程均具有很高的學(xué)術(shù)含量和專業(yè)水準，尤其是諸如“科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)”等特色課程，融合了物理學(xué)、生物學(xué)及哲學(xué)等多個學(xué)科，為學(xué)生解決與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的歷史、哲學(xué)問題提供了廣泛教育，為理工科學(xué)生探究法律、商業(yè)、公共事務(wù)做了良好的準備，提高了高校學(xué)生的社會活動能力[3]。

東亞各頂尖高校多以“分組必修模式”及“核心課程模式”為基礎(chǔ)，建立適合自身人才培養(yǎng)目標的通識選修課體系及研修模式。例如，東京大學(xué)與京都大學(xué)均以“分組必修模式”為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)分制建立通識課程體系。新制改革后的東京大學(xué)保留了教養(yǎng)部，其通識選修課也以入學(xué)前兩年的教養(yǎng)課程為主，學(xué)生按照專業(yè)差別分為六個群體，不同群體內(nèi)的學(xué)生須修滿“基礎(chǔ)科目”、“總合科目”、“主題科目”三大組別中的對應(yīng)學(xué)分，同一組別內(nèi)的通識選修課可自由組合[4]。京都大學(xué)在全校范圍內(nèi)開設(shè)“人文、社會科學(xué)”、“自然科學(xué)”、“外國語”、“現(xiàn)代社會適應(yīng)”、“生活、職業(yè)規(guī)劃”及“體育保健”等模塊通識選修課，各模塊內(nèi)課程不是簡單的并列關(guān)系，而是并列關(guān)系與遞進關(guān)系并存的課程體系。學(xué)生在校學(xué)期間自主安排通識選修課，憑借自身悟性摸索感興趣的一個或者幾個通識選修課模塊的體系設(shè)置、課程內(nèi)在關(guān)聯(lián)及特定專業(yè)在體系中的位置，引導(dǎo)學(xué)生達到融會貫通的學(xué)習(xí)境界[5]。九州大學(xué)以“核心課程模式”為基礎(chǔ)，建立了圍繞8個“基干教育科目”核心課程教育體系，注重各領(lǐng)域及見解的問題意識的形成過程與方法闡述，而非特定知識的傳授[6]。新加坡國立大學(xué)博雅學(xué)院及南洋理工大學(xué)均以分組必修中設(shè)置核心課程的形式建立通識教育體系[7]，韓國首爾大學(xué)通識教育體系以必修基礎(chǔ)課程及跨學(xué)科核心課程為主，通識選修課及新生研討、志愿服務(wù)等小型創(chuàng)新課程為輔，通識選修課以特定領(lǐng)域的入門課程為主[8]。

二、當前通識選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀

自20世紀80年代，清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校率先在本科教育培養(yǎng)方案實施跨學(xué)科選修自然科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)體育類通識選修課，國內(nèi)各高校根據(jù)自身教學(xué)理念、辦學(xué)特色與師資實力，逐漸建設(shè)并優(yōu)化適于自身培養(yǎng)目標的通識教育體系。隨著21世紀初高校大規(guī)模擴招，高校教師隊伍迅速擴充，通識選修課種類雖逐漸呈現(xiàn)多樣化，但開課質(zhì)量逐漸下降。已有研究發(fā)現(xiàn)，通識選修課課程設(shè)置存在的問題主要包括：缺乏系統(tǒng)的調(diào)查論證和研究、缺乏頂層設(shè)計、課程開設(shè)缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性、缺乏綜合交叉課程、課程定位模糊且內(nèi)容不清晰、缺少精品課程及特色化課程等[9]。

以研究調(diào)研的某省屬本科理工類高校為例，目前開設(shè)公共選修課552門，其中自然科學(xué)類98門、藝術(shù)類73門、文史哲法類171門、經(jīng)濟管理類68門、體育健康類21門、工程技術(shù)類99門、計算機信息類21門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類1門，各類別通識課程在通識選修課中所占比例如圖1所示。在校生須在研修期內(nèi)完成16個選修學(xué)分，且為至少覆蓋5個課程模塊的跨學(xué)科課程。如理工科、經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生選修藝術(shù)、文史哲法類課程；人文社科類、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生選修自然科學(xué)類、工程技術(shù)類課程[10]（如圖1）。

對各類別課程科目設(shè)置分析可知，與綜合類本科高校不同，理工類本科高校在課程設(shè)置上較多依賴自身優(yōu)勢學(xué)科，學(xué)科分類不均衡且缺少交叉學(xué)科課程，缺少領(lǐng)域的深入知識的學(xué)習(xí)與探討、課程設(shè)置不能與時俱進、缺少創(chuàng)新，具體包括：

1. 自然科學(xué)類課程基于學(xué)校理學(xué)院、材料與紡織、絲綢學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)，近70%的自然科學(xué)類課程為數(shù)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)與材料科學(xué)，但物理學(xué)課程僅有2門，且未開設(shè)面向通識教育的各類基礎(chǔ)力學(xué)課程；文史哲法類課程局限于人文歷史，東西方哲學(xué)課程較少，國外頂尖名校特別推崇的科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)等課程均未開課；預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生學(xué)范疇內(nèi)的《人類健康與疾病預(yù)防》、《現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與人類健康未來》等課程均由生命科學(xué)學(xué)院相關(guān)老師任教，教師設(shè)置合理性及科學(xué)性有待考量。

2. 計算機信息類課程設(shè)置難度較大，80%的課程需要編程基礎(chǔ)或硬件基礎(chǔ)，適合具有一定工程應(yīng)用或語言基礎(chǔ)的工科學(xué)生，未設(shè)置難度較低的、適用于自媒體、新媒體時代的通識類選修課程。

3. 每個類別下的課程科目均為并列關(guān)系，且概論式、導(dǎo)論式課程約占全部課程的10%，每門通識選修課均為32學(xué)時/學(xué)期，這一設(shè)置通常只能向非本專業(yè)學(xué)生粗略地概述或介紹某一學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，更多地起著知識擴展的作用，但后續(xù)缺乏更專業(yè)課程的銜接與對應(yīng)領(lǐng)域的知識體系的深層次探討，缺乏通識課程的遞進與頂層設(shè)計。

三、通識選修課課程及課堂管理存在的問題

除了通識選修課在課程設(shè)置上的缺陷之外，大部分國內(nèi)高校在此類課程的課程管理及課堂管理上都存在一些共同問題。

1. 學(xué)校對通識選修課的質(zhì)量監(jiān)控及評價體系不完善。為節(jié)約教學(xué)資源，大部分高?，F(xiàn)行的通識選修課基本以選課人數(shù)來確定是否繼續(xù)開設(shè)[11]，有的優(yōu)質(zhì)公選課因選課人數(shù)不足并不能保證連續(xù)、穩(wěn)定的開設(shè)。而已經(jīng)開設(shè)的課程中間聽課、教學(xué)評價環(huán)節(jié)較專業(yè)課不夠重視，教師上課內(nèi)容、教學(xué)模式較為隨意，考核方式單一，大部分課程基本以最后一篇大論文及平時出勤率確定成績，且學(xué)生對待論文態(tài)度不一，文字堆砌、缺乏自身思考的論文比比皆是。學(xué)生對任課教師的評價千篇一律，并不能準確評價表現(xiàn)某些任課老師的創(chuàng)新教學(xué)方法的合理性與科學(xué)性，也不能很好地鼓勵、激勵任課老師尋求教學(xué)創(chuàng)新。

2. 學(xué)生缺乏指導(dǎo)，選課具有盲目性。經(jīng)過調(diào)研，某省多家理工類及文史類見長的本科高校的通識類選修課均未形成完整的選課指導(dǎo)書，參選學(xué)生主要依靠課程名稱判斷課程的主要內(nèi)容，對每門課程，尤其是某些工程技術(shù)類及計算機信息類課程的先導(dǎo)課程知之甚少，選課具有較大盲目性。這也造成課程內(nèi)容與學(xué)生期待課程內(nèi)容間的落差，并導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度降低。從多所學(xué)校學(xué)生間流傳的選課指南來看，高年級學(xué)生將學(xué)校通識選修課簡單地以“高分”、“易過”、“不點名”、“交論文”等標簽標注，更是導(dǎo)致了某些高質(zhì)量的課程受到冷遇，難以開課。

四、通識選修課創(chuàng)新管理措施

針對以上我國高校通識選修課體系建設(shè)的現(xiàn)狀與選修課在管理、施教過程中普遍存在的問題，筆者認為各校可以在課程設(shè)置、教學(xué)管理與評價、創(chuàng)新教學(xué)方式上逐步完善并進行試點型創(chuàng)新改革。

1. 完善自身通識選修課體系、整合課程設(shè)置。一是可參考京都大學(xué)通識選修課體系，以自身優(yōu)勢學(xué)科為試點，開設(shè)特色化課程，并適時增設(shè)該領(lǐng)域內(nèi)難度較大、專業(yè)性較強的課程，建立小范圍通識選修課并列關(guān)系與遞進關(guān)系并存的通識選修課體系，并進一步推廣至其他學(xué)科；二是，考慮到省屬高校不同于教育部直屬綜合類高校，在學(xué)科設(shè)置、師資實力方面必然存在一些短板，對應(yīng)的通識選修課不能以專業(yè)教師任課，許多由相近專業(yè)開課的現(xiàn)狀，可大力推廣湖北武漢各高校的“蹭課聯(lián)盟”，浙江杭州下沙大學(xué)城開展的“校際互選通識選修課”模式，鼓勵同一地區(qū)理工類學(xué)校與文史類學(xué)?；パa互利，學(xué)分互通認證，鼓勵學(xué)生參與到更廣闊的學(xué)科選擇與學(xué)習(xí)中。在自媒體、信息化高速發(fā)展的當下，武漢地區(qū)的“蹭課聯(lián)盟”已幫助在校大學(xué)生完成了由學(xué)分導(dǎo)向到興趣導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，其公眾號也逐漸成長為高校間課程、講座、招聘會、科技與文化活動互通有無的通識教育信息交流平臺，此類個性化、實用性強的通識教育體系與平臺在對國內(nèi)大學(xué)城的通識教育體系的建立有較強的借鑒意義。

2. 鼓勵通識選修課多樣化開課，加強過程管理。一是，可為“公眾號運營”、“微信小程序開發(fā)與實踐”等創(chuàng)新性強、時代特征明顯的課程開設(shè)插班試點，簡化審批手續(xù)，寬進嚴出，先試點開課，根據(jù)一學(xué)期的過程考核和學(xué)生評教結(jié)果決定教師的工作量認定與下一學(xué)年該門課程的去留。二是，嚴控通識選修課教學(xué)質(zhì)量，加強督導(dǎo)組聽課并在學(xué)生評教中針對性地添加教學(xué)大綱內(nèi)容的考察，通過評教達成對教師教學(xué)大綱執(zhí)行程度、對學(xué)生聽課質(zhì)量的雙向評價機制。

3. 鼓勵教學(xué)方法與考核方式創(chuàng)新。結(jié)合課程設(shè)置環(huán)節(jié)，提高討論課與實踐課的比例，鼓勵學(xué)生在小組討論及辯論、觀察與實踐中完成對應(yīng)知識的學(xué)習(xí)、思考與應(yīng)用。例如，文史哲法類課程中的“西湖文化史”可借鑒部分日本高校的“地區(qū)文化史”，由教師帶領(lǐng)學(xué)生實地探訪完成調(diào)研報告；計算機信息類課程中的計算機語言學(xué)習(xí)可由小組某一功能作品的開發(fā)與發(fā)布會為主題，開展小組互評。

五、結(jié)束語

總體來說，作為高校人才培養(yǎng)體系中重要組成的通識選修課，應(yīng)該汲取美國、日本及歐洲等高校的經(jīng)驗，注重學(xué)科間的滲透和交叉，注重拓寬專業(yè)口徑和淡化專業(yè)界限。高校通識類選修課依然存在一些問題，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，建立凸顯本校優(yōu)勢專業(yè)的多樣化課程及特定領(lǐng)域內(nèi)“泛而精深”的通識選修課體系、多樣化且標準的過程管理與考核方式，才能最大限度地發(fā)揮公選課的作用，實現(xiàn)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標。

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