徐亮

摘 要：對綜合性院校藝術(shù)類本科生學業(yè)輔導模式進行探索是高校學生思想政治教育工作的新著力點。文章通過日常工作觀察與學業(yè)數(shù)據(jù)分析，對綜合性院校藝術(shù)類本科生學業(yè)問題現(xiàn)狀、特點和存在的問題進行梳理，著力于現(xiàn)實實踐的價值檢討，著力面向未來，探尋構(gòu)建適合綜合性院校藝術(shù)類本科生特色的學業(yè)輔導模式的張力和實現(xiàn)的途徑。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類本科生；學業(yè)輔導模式；張力和實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0175-03

Abstract： It is a new focal point of ideological and political education for college students to explore the mode of academic guidance for art undergraduates in comprehensive colleges and universities. Through daily work observation and academic data analysis， this paper traces the current situation， characteristics and existing problems of art undergraduates' academic problems in comprehensive colleges and universities， focusing on the value review of practical practice and facing the future， explore the tension of academic counseling mode and the way of realization of the construction of comprehensive colleges and universities for art undergraduate.

Keywords： art undergraduate； academic guidance mode； tension and realization way

隨著高校擴招，大多數(shù)綜合性院校均已開設(shè)藝術(shù)類本科專業(yè)，形成了一定的辦學規(guī)模。藝術(shù)類本科生由于自身藝術(shù)特質(zhì)和藝術(shù)類教學的獨特性，導致其在學業(yè)上與其他專業(yè)的差異性，使得開展藝術(shù)類本科生的學業(yè)輔導模式探析顯得尤為必要。

一、綜合性院校藝術(shù)類本科生學業(yè)問題現(xiàn)狀與特點

北京工商大學是北京市重點建設(shè)的多科性大學，本文以北京工商大學2013級、2014級、2015級3個年級的藝術(shù)類本科生學業(yè)數(shù)據(jù)為例進行分析與英語學習行為調(diào)研，深入了解藝術(shù)類本科生目前學業(yè)問題現(xiàn)狀與特點。

（一）專業(yè)課基礎(chǔ)較好，文化課基礎(chǔ)薄弱

藝術(shù)類本科生在高考錄取時往往以區(qū)域聯(lián)考成績以及藝術(shù)專業(yè)院校考試成績?yōu)榛鶞?，文化課成績遠低于普通考生。統(tǒng)計北京工商大學2015級藝術(shù)類本科生生源質(zhì)量分①發(fā)現(xiàn)，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)生源質(zhì)量分為66.31分，視覺傳達設(shè)計專業(yè)生源質(zhì)量分為64.85分，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)生源質(zhì)量分為64.73分，非藝術(shù)類專業(yè)生源質(zhì)量分在78.45-87.67分之間，可以看出，藝術(shù)類本科生生源質(zhì)量分遠低于非藝術(shù)類專業(yè)生源質(zhì)量分。藝術(shù)類本科生多數(shù)從小學習美術(shù)等專業(yè)知識，部分由于高中文化課成績不好而轉(zhuǎn)學美術(shù)，并將多數(shù)時間精力放在專業(yè)課的學習上，忽視文化課的學習，導致進入大學文化課基礎(chǔ)薄弱。統(tǒng)計截至2016年春季學期北京工商大學藝術(shù)類本科生2013級、2014級、2015級班級學業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，652人中有267人不及格，平均不及格率為40.95%，不及格門次為488門，平均不及格門次為1.83門，績點2.0以下人數(shù)為29人，占總?cè)藬?shù)的4.45%。不及格門次中95.90%為文化課，集中在大學英語、體育上。由此可以看出文化課基礎(chǔ)薄弱，亟待提高，是學業(yè)輔導的對象。

（二）習慣自由，缺乏自律性

藝術(shù)類本科生由于自身的藝術(shù)特質(zhì)，思路開闊，習慣自由，喜歡以自我為中心，自我約束和自律性較差，往往缺乏主動學習的興趣。尤其是缺乏英語、思政等文化課學習的主動性。2013級、2014級、2015級藝術(shù)類本科生的《英語學習調(diào)查問卷》數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，僅有19.25%的學生會主動進行課前預習和課后復習；認為英語可學可不學以及完全不想學的占30.13%；課余時間會主動學習英語的只占20.42%，21.36%的學生課余不會主動學習英語，59.06%的學生課余偶爾會學習英語；89.04%的學生每天用于學習英語的時間不會超過1小時；由此可知，藝術(shù)類本科生在文化課學習方面主動性不強，時間投入少，自律能力不足。

（三）個性鮮明，缺乏組織紀律性

綜合性院校藝術(shù)類本科生在學校受關(guān)注度不夠，往往被誤視為異類，因為他們個性張揚，情感豐富，思想相對活躍，但思維方式相對簡單，往往缺乏深度，政治意識比較淡薄，不善于分析問題，組織觀念和紀律意識比較差，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)40.04%的學生表示英語課和其他課堂上自己從來沒有遲到或逃課，僅有22.25%的學生表示在英語課和其他課堂上從來不做與課程無關(guān)的事情。由此可知藝術(shù)類本科生學習上相對比較散漫，缺乏組織紀律觀念，沒有良好的學習習慣。正是因為個性鮮明，情感豐富，往往較為沖動，個人主義傾向較為嚴重，以自我為中心，缺乏集體意識，不愿承擔責任。對組織紀律帶有強烈的反感和抵觸情緒。

二、綜合性院校藝術(shù)類本科生學業(yè)輔導存在的困境

學業(yè)輔導自上而下，教育行政部門和高校比較重視，大部分院校雖然重視學業(yè)輔導，但缺乏完善的支持體系和有效的運行機制，學業(yè)輔導主體參與意識淡薄。

（一）學業(yè)輔導自上而下， 各綜合性院校執(zhí)行不一

各省（直轄市，自治區(qū)）教育部門比較重視學業(yè)輔導，北京市教育行政部門尤為重視，北京市教育工委、北京市教委專門召開學業(yè)輔導工作會，于2014年底聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面推進北京高校學業(yè)輔導工作的意見》，對北京高校學業(yè)輔導工作作出部署，要求各高校建立由主管學生、教學工作校領(lǐng)導牽頭，教學、學生、人事及各院系協(xié)調(diào)推進學業(yè)輔導工作機制，要求成立學業(yè)輔導中心，設(shè)立專項經(jīng)費，配備專職人員，為學習困難的學生提供學業(yè)幫扶，為學業(yè)有潛力的學生提供個性化指導。

從文件來看，教育主管部門非常重視學業(yè)輔導，但從執(zhí)行來看，各高校執(zhí)行情況不一，任務(wù)基本落在學生工作部門，教務(wù)部門參與較少。領(lǐng)導機構(gòu)缺位，沒有物質(zhì)保障、經(jīng)費保障、人員配備不齊等問題，各高校思想上重視，行動上漠視，最終流于形式。

（二）學業(yè)輔導缺乏完善的支持體系

目前，各綜合性院校學業(yè)輔導支持體系不完善，運行機制不夠健全。雖然不少綜合性院校已經(jīng)建立了學業(yè)輔導工作中心，但大部分由學生工作部門牽頭，院系輔導員大部分兼職承擔學業(yè)輔導工作。學生工作部門與教務(wù)部門在學業(yè)輔導中各司己職，沒有領(lǐng)導牽頭進行科學、系統(tǒng)的分工協(xié)作，導致開展學業(yè)輔導時缺乏合作機制，沒有良好的保障和體系支持。

各院校的學業(yè)輔導體系基本上參照傳統(tǒng)的教學體系，重內(nèi)容，輕方法。學業(yè)輔導工作者往往將自己認為的難點重點傳授給學生，沒有與學生進行互動和實質(zhì)性的聯(lián)系。各院校在學業(yè)輔導上重配備，輕管理現(xiàn)象很明顯，人員配備架構(gòu)涵蓋廣泛，包括輔導員、專業(yè)教師、學生黨員及優(yōu)秀學長等，但決定學業(yè)輔導質(zhì)量的關(guān)鍵不僅是人員的配備，還必須有完善的日常化的培訓和管理模式等運行機制支撐。

（三）藝術(shù)類本科生參與學業(yè)輔導主體意識淡薄

目前，各綜合性院校在開展學業(yè)輔導過程中多以思想政治教育方式開展，且學業(yè)輔導模式單一，不能有效吸引藝術(shù)類本科生積極參與。在學業(yè)輔導過程中藝術(shù)類本科生處于被動的角色，忽視了其主體作用。對于習慣自由，個性鮮明的藝術(shù)生來說，被動式灌輸式的學業(yè)輔導模式讓其沒有自主選擇權(quán)，容易產(chǎn)生逆反心理，自主學習的熱情和意識不高，導致高校資源投入與產(chǎn)出不成正比，教育實效性差等問題。

藝術(shù)類本科生參與學業(yè)輔導主體性意識淡薄另一層原因在于，綜合性院校承擔學業(yè)輔導的主要是輔導員、班主任、專業(yè)老師、任課教師以及心理咨詢教師等，且多為兼職人員，由于自身有繁雜的學生工作、教學科研任務(wù)，往往缺乏時間精力鉆研學業(yè)輔導技能。更為致命的是，接觸學生最多的輔導員并非都是藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)，對藝術(shù)專業(yè)知識缺乏了解，藝術(shù)生自然不會親近和信服輔導員的學業(yè)輔導。而專業(yè)教師和任課教師在教學過程中多為完成教學任務(wù)要求，缺乏主動性和延續(xù)性教學；此外部分院校兩校區(qū)辦學，很多教師家離學校遠，教師處于上課完就離開，沒有給學生留有交流的時間和機會，導致藝術(shù)類本科生更加沒有參與的積極性和主動性。

三、綜合性院校藝術(shù)類本科生學業(yè)輔導模式構(gòu)建

隨著社會對藝術(shù)類畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，針對藝術(shù)類本科生的現(xiàn)狀和特點開展學業(yè)輔導，有助于學生實現(xiàn)自我發(fā)展，幫助學生樹立正確的學習觀念。

（一）構(gòu)建科學的學業(yè)輔導原則，樹立正確的學業(yè)輔導理念

藝術(shù)類本科生不同于普通專業(yè)本科生，其習慣和個性要求必須要有科學的學業(yè)輔導原則來指導工作的開展。

1. 統(tǒng)合性原則。在遵循教育教學普遍原則基礎(chǔ)上，根據(jù)藝術(shù)類本科生專業(yè)特性和藝術(shù)教學特點在學業(yè)輔導過程中照顧到其特殊性；同時根據(jù)不同年級的專業(yè)學習特點對學業(yè)輔導內(nèi)容和方法實施有效調(diào)整，將有效資源進行調(diào)度整合，要考慮到學業(yè)困難藝術(shù)生的幫扶和全體藝術(shù)生的發(fā)展引導，堅持個體群體輔導相結(jié)合。

2. 主動參與性原則。貫徹以學生為本的理念，發(fā)揮藝術(shù)生的主觀能動性，調(diào)動學習積極性，讓學生以主動的心態(tài)投入到學習中；發(fā)揮學生自我教育，自我管理，自我服務(wù)和自我激勵作用；提倡全員育人的理念，強化教師與學生全員參與，發(fā)揮教師主導和調(diào)動藝術(shù)生主體作用，實現(xiàn)藝術(shù)生自主學習。

3. 個性化指導原則。針對藝術(shù)類本科生開展學習交流活動，組織高年級優(yōu)秀學生開展一對一個性化輔導；藝術(shù)專業(yè)實踐性強，需要提供延續(xù)性實踐教學和個性化指導，培養(yǎng)藝術(shù)生的動手實踐能力。

正確的學業(yè)輔導理念是學業(yè)輔導取得良好效果的基礎(chǔ)，要想取得良好效果必須樹立正確的學業(yè)輔導理念。

第一，尊重個性和興趣，因材施教，分類分層培養(yǎng)。充分尊重藝術(shù)生的個體差異和個性特點，量身打造合適的學習計劃，激發(fā)藝術(shù)生內(nèi)在動力和求職求學的興趣。

第二，合理組織，有序規(guī)范。學業(yè)輔導成效在于構(gòu)建學業(yè)輔導有效運行機制，加強統(tǒng)籌工作，強化組織體系、人員隊伍和規(guī)章制度，建立針對藝術(shù)生特點的學業(yè)輔導科學體系，營造良好的學業(yè)輔導氛圍。

（二）注重實效，健全藝術(shù)類本科生學業(yè)輔導工作運行體系

學業(yè)輔導運行體系建設(shè)是學業(yè)輔導取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，因此，學業(yè)輔導運行體系亟待健全和完善。

1. 完善組織機構(gòu)，做好經(jīng)費保障。學校層面，成立學業(yè)輔導中心；學院層面，成立學業(yè)輔導站；在系層面，成立學業(yè)輔導小組；學生層面，組織成立學業(yè)輔導社團。配備學業(yè)輔導專項經(jīng)費，?？顚Ｓ?，保障校、院、系學業(yè)輔導有序運行。

2. 完善學業(yè)輔導隊伍體系。學校層面，由主管學生工作和教務(wù)工作的校領(lǐng)導，組織學生工作部門和教務(wù)部門開展工作。學院層面，主管教學工作和學生工作的院領(lǐng)導，帶領(lǐng)學生工作部門與教務(wù)部門開展工作。系層面，系主任帶領(lǐng)副主任和專業(yè)教師參與學業(yè)輔導工作。著力打造班主任、輔導員、專業(yè)教師、優(yōu)秀學生志愿者和校外專家（優(yōu)秀校友）五支學業(yè)輔導隊伍。在條件允許的情況下，實行藝術(shù)類本科生導師制度。

3. 建立科學的輔導體系。（1）普遍性輔導體系。針對所有藝術(shù)生可開展共同參與性活動，如北京工商大學針對大一新生的入學適應(yīng)性教育，開展致知學堂名家講壇和“五早一晚”育人工程，“五早一晚”即早睡、早起、早讀、早鍛煉、吃早飯和上晚自習；針對大二大三學生發(fā)起的早讀早鍛煉項目，通過參加科技立項提升學習成效；針對大四學生的就業(yè)超市和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目，給學生提供實習就業(yè)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。（2）發(fā)展性輔導體系。教務(wù)部門大力宣傳學科競賽，組織動員專業(yè)教師帶領(lǐng)學生參與科技競賽，并給予經(jīng)費保障。如帶領(lǐng)學生參加“大廣賽”、“學院獎”、“工業(yè)設(shè)計大賽”、“金鉛筆獎”等藝術(shù)類大賽。學生工作部門組織學生開展科技立項，參加“挑戰(zhàn)杯”大賽，開發(fā)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。（3）特殊性輔導體系。開展學業(yè)數(shù)據(jù)分析，對學業(yè)困難學生具體存在的困難和問題進行幫扶。

（三）著眼長遠，完善藝術(shù)類本科生學業(yè)輔導工作有效運行機制

學業(yè)輔導運行體系是學業(yè)輔導取得成效的保障，有效的運行機制可以為學業(yè)輔導提供制度保障。

1. 學業(yè)預警幫扶機制

綜合性院校藝術(shù)類本科生學業(yè)困難是高校開展學業(yè)輔導工作的重要對象之一，學業(yè)輔導體系是否有效運行的體現(xiàn)之一就在于對學業(yè)困難學生的輔導效果。學業(yè)困難藝術(shù)生的學業(yè)輔導必須以個性化指導為原則，根據(jù)其學業(yè)困難的等級實施學業(yè)預警機制與一對一的個性化輔導。

北京工商大學部分學院建立了學業(yè)預警制度和預警學生檔案，學業(yè)預警有利于提早介入，將“事后處理”變?yōu)椤笆虑邦A防”，預警分為“兩色兩類”，內(nèi)容分為考勤預警、成績預警兩類，等級分黃、紅兩色，便于及時預警，分類解決。該預警機制通過“校家聯(lián)合”，共同督促幫扶學生。目前運行良好，成效顯著。

2. 管理保障機制

適當?shù)膶W業(yè)輔導機構(gòu)和規(guī)范化的管理制度是保障學業(yè)輔導取得成效的關(guān)鍵。學校學業(yè)輔導中心應(yīng)進行全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，調(diào)動所需學業(yè)輔導資源，院系學業(yè)輔導機構(gòu)則結(jié)合藝術(shù)生特點和所學專業(yè)特性，制定具體學業(yè)輔導計劃并貫徹落實。

學校學業(yè)輔導中心應(yīng)對五支學業(yè)輔導隊伍進行專業(yè)化培訓和管理，使其具備相關(guān)工作理念和學業(yè)輔導技能，為藝術(shù)類本科生提供更高水平的學業(yè)輔導。同時暢通專業(yè)教師隊伍與學生工作部門的溝通渠道，通過任課教師、專業(yè)教師、輔導員、班主任和優(yōu)秀高年級學生之間的協(xié)作，構(gòu)建一個多角色、多維度的學業(yè)輔導工作新局面。

制定和完善學業(yè)輔導工作制度，設(shè)置專門的輔導場所，提供必要的經(jīng)費保障，定期開展學業(yè)輔導工作例會，召開學業(yè)輔導優(yōu)秀教師經(jīng)驗分享交流會，確保學業(yè)輔導工作取得成效。

3. 考核評價機制

學業(yè)輔導的可操作性和實效性需要進行有效考核評價，建立一套科學、權(quán)威的考核評價體系。學業(yè)輔導考核評價應(yīng)不僅限于學習成績層面，還應(yīng)包含學習態(tài)度的改變、學習能力的提高、學習習慣的養(yǎng)成等多個維度。

學業(yè)輔導重在學業(yè)，而學生的學業(yè)發(fā)展是連貫性、發(fā)展的，需要全面、科學、動態(tài)的學業(yè)輔導反饋評價體系，評價體系應(yīng)包括縱向與橫向兩個方面，要對參與學業(yè)輔導前后效果進行分類評價，也要對參與和未參與學業(yè)輔導進行評價。

健全學業(yè)輔導工作的考核評價體系，借鑒360考核評價方法，學校學業(yè)輔導中心在年終對院系學業(yè)輔導工作進行整體考核評價，同時也對學業(yè)輔導工作人員工作進行考核評價，評選出學業(yè)輔導工作優(yōu)秀學院和優(yōu)秀工作人員，進行物質(zhì)和精神獎勵，調(diào)動學業(yè)輔導人員的積極性。

總之，綜合性院校應(yīng)為藝術(shù)類本科生提供學業(yè)輔導的環(huán)境和氛圍，根據(jù)藝術(shù)生的個性發(fā)展特點因材施教，健全學業(yè)輔導工作體系，完善學業(yè)輔導工作運行機制，幫助藝術(shù)生樹立自主學習觀念，實現(xiàn)學生自身發(fā)展的自主化。

注釋：

①生源質(zhì)量分統(tǒng)計是由折算百分制后的高考成績（權(quán)重0.5）、高考成績與省控一批線的分線比（權(quán)重0.35）和新生入學英語分級測試成績（權(quán)重0.15）三個部分構(gòu)成，藝術(shù)類本科生的分線比以生源地文理科的最低分為參照。

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