徐從明

摘要：本文從“只是個(gè)孩子”“若是你的孩子”和“畢竟不是你的孩子”三個(gè)不同的角度，論述如何正確教育學(xué)生，使不同的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所進(jìn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生?孩子?角色

近日再次拜讀《陶行知詩(shī)歌選》，其中的《教師歌》讓我眼睛一亮，細(xì)細(xì)品味，又讓我感慨良深。

筆者認(rèn)為，教師在年齡上是學(xué)生的長(zhǎng)者。初中生年齡已十多歲，他們?cè)诮處熝壑卸际恰昂⒆印?。為什么給“孩子”加上引號(hào)？原因自然是由陶行知先生的《教師歌》引發(fā)的聯(lián)想——學(xué)生在教師心目中的“三個(gè)”角色。

一、他（她）只是個(gè)孩子

所謂孩子，即未成年人，他們的特征用一個(gè)詞來(lái)概括就是：不懂事。身心不成熟，知識(shí)不完全，能力不健全，處事欠考慮，接人待物多不周全，容易犯錯(cuò)誤。通俗一點(diǎn)說(shuō)，就是：錯(cuò)誤反反復(fù)復(fù)，成績(jī)起起落落，做事馬馬虎虎。

孟子曰：“人恒過(guò)，然后能改?！碧鞂⒋笕沃巳缡牵螞r于孩子？所以，我們應(yīng)該以孩子的眼光看待錯(cuò)誤，以長(zhǎng)者的姿態(tài)包容錯(cuò)誤，以朋友的身份“呵護(hù)”錯(cuò)誤。一位課程專家說(shuō)過(guò)，錯(cuò)誤是一種難得的教育資源。此語(yǔ)可謂天籟之音，讓教師茅塞頓開、豁然開朗。

孩子們需要我們?nèi)ソ逃?，而且是持之以恒地去教育。決不能奢望教育一次兩次就想收獲，就想一勞永逸地得到理想的結(jié)果，就想從此以后不再煩神。俗語(yǔ)害人，所謂“事不再三”“事不過(guò)三”，這個(gè)“三”在我們教師心目中可為概莫能“大”?。》路鸷⒆酉群蠓噶送瑯拥娜五e(cuò)誤或三次以上錯(cuò)誤就罪不可恕，就無(wú)藥可救。殊不知，我們回想自己是孩子的時(shí)候，又何嘗同樣的三次錯(cuò)誤犯過(guò)就戛然而止呢？就是現(xiàn)在，恐怕也很難做到。變換一下角色，站在孩子的角度，一切都那么自然，一切都那么合乎成長(zhǎng)的規(guī)律。

孩子們需要我們?nèi)サ却?，而且要懷著欣賞的心態(tài)去等待。他們正在成長(zhǎng)，他們的潛能還未得到充分發(fā)揮，他們的潛質(zhì)還未得到充分挖掘。同一棵樹上，沒(méi)有同一片葉子。孩子們來(lái)到這個(gè)世界，他們都是唯一的，都是“這一個(gè)”。我們應(yīng)當(dāng)有善待每一個(gè)花苞的心態(tài)，去等待它們次第吐苞、開蕊，堅(jiān)信下一朵花會(huì)開放，堅(jiān)信后開的花會(huì)更美、更香。面對(duì)荷葉上一顆晶瑩的露珠，當(dāng)你凝眸迷醉于它的剔透時(shí)，一陣微風(fēng)吹過(guò)，你有何想法？你肯定擔(dān)心在荷葉上滾來(lái)滑去的露珠一旦被驟風(fēng)吹落，再也無(wú)法找尋。對(duì)待孩子不也是如此嗎？孩子們需要教師用愛去呵護(hù)，而且是小心地呵護(hù)。

尊重孩子們的人格，相信孩子們的潛力，理解孩子們的個(gè)性，是我們每一個(gè)教育工作者的天職。

二、他（她）若是你的孩子

大凡天下的父母對(duì)自己的孩子都有著本能的、自覺的偉大厚愛。這種偉大厚愛表現(xiàn)的方式是包容。當(dāng)孩子取得一點(diǎn)成績(jī)時(shí)，哪怕在他人的眼中微不足道，但作為父母卻打心眼里高興，逢人就說(shuō)，遇人就夸，真的有點(diǎn)“沾沾自喜”，生怕別人不知道。而當(dāng)孩子不聽話、犯錯(cuò)誤、成績(jī)下滑的時(shí)候，“恨鐵不成鋼”也只是埋在心中、含在眼里，即使不堪忍受，也只會(huì)在家中發(fā)怒、指責(zé)，絕不會(huì)在外人面前“丟丑”。

愛自己的孩子，是父母的偉大，而愛自己的學(xué)生，則是教師職業(yè)的神圣?！皭畚嶙右约叭酥印保墙處煹奶炻?。教師應(yīng)當(dāng)怎樣去愛學(xué)生呢？

多一份耐心。學(xué)生的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷，需要體驗(yàn)，更需要?dú)v練，其間的坎坷、挫折、摔打是必然的。風(fēng)雨中，教師要扶持;困境中，教師要引領(lǐng)。耐心等待，細(xì)心觀察，如同對(duì)待自己的孩子，只要根正苗直，即使眼前歪曲，只要堅(jiān)持扶持它、關(guān)注它，不愁它長(zhǎng)不成參天大樹。即便是一葉小草，也應(yīng)讓它綠意盎然、快樂(lè)搖曳，在陽(yáng)光下帶著晶瑩的露珠含笑、帶著欲滴的蒼翠自豪。

多一份寬容。對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)中的磕磕絆絆、反反復(fù)復(fù)，更需要寬容。用長(zhǎng)者的寬懷去呵護(hù)，用長(zhǎng)者的慈目去關(guān)注，用長(zhǎng)者的聰耳去傾聽，用長(zhǎng)者的睿智去開導(dǎo)。想想自己當(dāng)年的情形，想想當(dāng)今社會(huì)對(duì)孩子的影響，想想所帶學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，想想教師節(jié)、春節(jié)或其他節(jié)日往日“調(diào)皮”學(xué)生的電話祝?；蚩赐膱?chǎng)景，心胸就會(huì)開闊起來(lái)。同時(shí)，教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，降低自己的位置，容納學(xué)生的多彩個(gè)性，優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處自不在言，重要的是容忍接納他們的缺點(diǎn)、短處甚至不可寬恕的“罪過(guò)”，和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化，讓他們?cè)谧晕医?gòu)里、在寬容的教育里有規(guī)律地快樂(lè)成長(zhǎng)、成熟。

多一把尺子。寸有所長(zhǎng)，尺有所短。每一個(gè)孩子都有其長(zhǎng)處，每一個(gè)孩子也自然有其短處。一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，其他不全是優(yōu)秀，一個(gè)成績(jī)不理想的孩子，其他方面一定有優(yōu)秀之處。多一把尺子，就是多一個(gè)衡量因素，多一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，自然也就多一個(gè)“優(yōu)秀”的孩子。正因?yàn)榇耍處煹囊曇皯?yīng)該是豐富多樣的孩子個(gè)性、賞心悅目的孩子天然。要求學(xué)生成績(jī)固然沒(méi)錯(cuò)，但一味要求學(xué)生成績(jī)肯定錯(cuò)誤。追求學(xué)生的“全面”發(fā)展，追求學(xué)生的“平均”發(fā)展，是教師和家長(zhǎng)的理想，但不可奢望、奢求，更不能苛求。

三、他（她）畢竟不是你的孩子

與學(xué)生家長(zhǎng)接觸，特別是與“后進(jìn)生”家長(zhǎng)接觸，你時(shí)常會(huì)聽到這樣的話：孩子不聽話，你隨便罵、隨便打。作為教師的你，絕不能隨意聽從而“上當(dāng)”！因?yàn)樗ㄋ┊吘共皇悄愕暮⒆?。退一步說(shuō)，就是自己的孩子，教育過(guò)程中也不能觸犯法律。

近年來(lái)，教師因不知法或不守法而違背職業(yè)道德的言行在媒體上頻頻曝光。有的讓人扼腕嘆息，有的則使人觸目驚心，由此引發(fā)社會(huì)對(duì)這個(gè)“太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)”的信任危機(jī)。如何解除這種“高壓”，關(guān)鍵在于依法從教。

首先，知法而敬畏?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》等法律條文中的核心詞語(yǔ)是：尊重，適應(yīng)，保護(hù)，教育。因此，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該敬畏法律，敬畏學(xué)生，敬畏社會(huì)。

其次，守法而育人。各級(jí)各類法律法規(guī)明確規(guī)定，每一個(gè)教育工作者都必須依法從教，不能越“雷池”，不能跨“紅線”。應(yīng)該承認(rèn)，近年來(lái)，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象已基本消失，但又不能否認(rèn)，教育過(guò)程中的變相體罰還是屢見不鮮、屢禁不止，最為普遍的是“冷暴力”——語(yǔ)言暴力對(duì)學(xué)生自尊心的傷害。教育對(duì)孩子的影響往往就是教師的一句話。一個(gè)孩子犯錯(cuò)誤是正常的，但怎樣讓孩子直面自己的錯(cuò)誤并接受老師的批評(píng)呢？筆者覺得，關(guān)鍵是教師要理智，不能簡(jiǎn)單地宣泄情緒（特別是對(duì)那些經(jīng)常犯錯(cuò)的孩子），而應(yīng)先了解事情來(lái)龍去脈，再站在孩子的角度揣摩孩子當(dāng)時(shí)的特定心理，理解孩子當(dāng)時(shí)的真實(shí)想法，這樣一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。有時(shí)孩子暫時(shí)不接受教育，或因?yàn)樾睦锖ε?，或因?yàn)榍榫w抵觸，或因?yàn)榍啻浩谀娣矗蛞驗(yàn)樘颖墁F(xiàn)實(shí)，如此等等，都是師生的心靈隔閡所造成的。因此，批評(píng)教育孩子一定要走進(jìn)孩子的心靈，一定得講究方式和藝術(shù)。

懂得教育的真諦，遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，探尋孩子的年齡特征和心理訴求，把握孩子特定階段的教育藝術(shù)，依法從教就是一種“自然”。

學(xué)生的“孩子”角色是教育的核心話題。怎樣看待學(xué)生，決定了一位教師的教育情懷、教育方法和教育藝術(shù)。時(shí)代在發(fā)展，教育在前行，我們堅(jiān)信，只要了解孩子，尊重孩子，就一定能教育好每一個(gè)孩子。

參考文獻(xiàn)：

[1]《行知詩(shī)歌集》.

[2]《中華人民共和國(guó)未成年保護(hù)法》.

[3]《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》.

[4]《中華人民共和國(guó)教師法》.

[5]《安徽省實(shí)施〈中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法〉辦法》.