高職教育心理學(xué)教學(xué)改革探討

房容宇

摘 要：近年來(lái)，隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，傳統(tǒng)高職教育心理學(xué)中的弊端逐漸暴露出來(lái)，教學(xué)內(nèi)容刻板以及教學(xué)資源拓展不足等問(wèn)題，影響著當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)工作的發(fā)展。在這一背景下，需要進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)的改革工作，從更新教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性等多個(gè)方面，全面推進(jìn)高職教育心理學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教育心理學(xué)；職業(yè)化

高職院校教學(xué)以培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)需要的具有專業(yè)技術(shù)的人才為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中始終遵循著適度、有用的原則。心理學(xué)是近年來(lái)一門較為熱門的學(xué)科，在社會(huì)中的需求已經(jīng)被廣泛關(guān)注到，然而反觀我國(guó)當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生畢業(yè)之后只能進(jìn)入到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等做管理或者是其它學(xué)科的代課老師，校園的教育與日后的就業(yè)工作等仍有一定偏差。本文針對(duì)當(dāng)前高職院校教育心理學(xué)教學(xué)工作展開(kāi)討論，探索教學(xué)改革策略。

一、高職教育心理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前高職教育心理學(xué)教學(xué)中，存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題有些已經(jīng)積累很久，有些是隨著時(shí)間推進(jìn)逐漸暴露出來(lái)的，筆者對(duì)其進(jìn)行概括整理，主要有以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，盡管心理學(xué)課在很多時(shí)候并未表現(xiàn)出來(lái)，卻在近年來(lái)的社會(huì)認(rèn)可度逐漸提高，教育心理學(xué)是與教育緊密結(jié)合的心理學(xué)課程，是當(dāng)前教師必修科目，影響到教學(xué)工作的發(fā)展。在國(guó)外的很多學(xué)校，開(kāi)設(shè)了豐富的課程如《進(jìn)化心理學(xué)》、《積極心理學(xué)》、《網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)》等，這些與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展情況緊密結(jié)合，反觀我國(guó)教育心理學(xué)內(nèi)容，教材更新慢、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題嚴(yán)重影響著高職教育心理學(xué)發(fā)展。其二，教學(xué)過(guò)程與職業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。在高職教育過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)需求變化。加之學(xué)校的心理學(xué)課程往往更注重其學(xué)術(shù)意義，關(guān)注到學(xué)生的心理健康發(fā)展，而不是工作時(shí)的實(shí)際需求，冗雜的知識(shí)點(diǎn)多，專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)少。

二、教育心理學(xué)教學(xué)改革策略思考

（一）更新教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前高職教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教育心理學(xué)的改革必然要從目標(biāo)開(kāi)始，以職業(yè)為導(dǎo)向重新更新職業(yè)院校教育心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的更新與發(fā)展。就專業(yè)性而言，教育心理學(xué)的發(fā)展要尊重職業(yè)特點(diǎn)，緊扣職業(yè)需求，這也是對(duì)職業(yè)院校定位之下的必然選擇。教學(xué)目標(biāo)的制定，既要在知識(shí)上給予學(xué)生一定的知識(shí)，也要制定合適的知識(shí)目標(biāo)，關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的更新過(guò)程中，也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，尋找到適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)體系。

（二）更新當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，是教育心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展并且緊扣時(shí)代潮流的必然選擇。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)選用的教材更新速度慢，很多已經(jīng)與當(dāng)今社會(huì)脫節(jié)，許多新的現(xiàn)象的出現(xiàn)，在教材中也并未體現(xiàn)。除此之外，心理學(xué)與社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合十分緊密，需要不斷進(jìn)行知識(shí)的更新。整體而言，針對(duì)當(dāng)前的教育心理學(xué)的發(fā)展，需要教師關(guān)注到知識(shí)的更新。作為高職院校的教師，需要在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)與整理，自主完成教學(xué)內(nèi)容的更新。因?yàn)槲覈?guó)教材更新緩慢。尤其是職業(yè)院校的教學(xué)工作，往往缺少固定的教材，在這種情況下，作為教師要自覺(jué)的對(duì)自己所授課程有所關(guān)注[1]。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在日后成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生需要將教育心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作中，這與課堂教學(xué)有很大的不同，需要學(xué)生進(jìn)行不斷的探索與創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體地位，需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前高職院校組織教學(xué)工作的必然。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生留白，教師可以嘗試在每次課程之后為學(xué)生留有思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作等方式，進(jìn)行自主的探究；作為教師在課堂教學(xué)中要嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尋找到學(xué)生興趣的切點(diǎn)，嘗試借助于多媒體設(shè)備，將日常的一些教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，再通過(guò)社交平臺(tái)上傳給學(xué)生，使學(xué)生隨時(shí)可以在課下進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。將一些心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容推薦給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的自主閱讀與思考。整體而言，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，是推進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在[2]。

（四）適宜的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在教學(xué)改革過(guò)程中，要相應(yīng)的推進(jìn)課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的改革。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)劃分為課堂表現(xiàn)+實(shí)踐環(huán)節(jié)+期末考核+論文寫作等幾個(gè)方面。在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的評(píng)定中，甚至可以進(jìn)一步多元化的劃分為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂參與程度進(jìn)行整體的把握，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生每個(gè)學(xué)期的必然項(xiàng)目，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。期末考核針對(duì)于最后的成績(jī)，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而論文寫作，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)揮贊的一部分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生課堂發(fā)展的評(píng)價(jià)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善[3]。

在當(dāng)前高職院校發(fā)展之下，各學(xué)科教學(xué)工作的改革都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)于教育心理學(xué)而言，沿著職業(yè)化發(fā)展方向不斷前進(jìn)，尋找到教學(xué)工作突破的方向所在，才能更進(jìn)一步的推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，打破當(dāng)前的教學(xué)禁錮，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)教學(xué)工作的發(fā)展，尋找到信息技術(shù)的全面發(fā)展及完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王翠萍.我國(guó)教育心理學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建探析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，18（9）：65—66.

[2]崔景貴.當(dāng)代教育心理學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002，15（1）：37—39.

[3]劉儒德.“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”模式改革本科生教學(xué)的一項(xiàng)行動(dòng)研究[J].高等師范教育研究，2002，16（3）：92—93.