黃偉

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，如今我們國家教育部提出了課程改革政策，對大學英語提出了全新的標準。ESP教學模式是近些年提出的全新模式，應(yīng)用到大學教育中取得了非常好的效果。然而即便如此，ESP教學方式仍然有著比較大的提升空間。為了能夠?qū)⑵涮厣堪l(fā)揮出來，相關(guān)人員仍然需要繼續(xù)展開研究。文章將闡述ESP教學研究的實際現(xiàn)狀，探討采用ESP教學模式的主要意義，分析ESP教學存在的缺陷，并對具體應(yīng)用和改善的策略提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：ESP教學；國際型人才；大學英語教學

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，英語教育一直都是大學課程體系中非常重要的內(nèi)容，也是普遍大學生必修的課程種類。目前應(yīng)用最多的便是EGP教學模式，這種模式顯然已經(jīng)無法滿足當前發(fā)展的實際需要，導致學生在畢業(yè)后求職、升學以及交流方面出現(xiàn)了多方面問題。即便這些學生已經(jīng)通過了CET4以及CET6，其水平仍然只是停留在了書本層面，很難應(yīng)用到實踐活動之中?；谶@一背景，教師應(yīng)當采用ESP教學的模式，從而可以培養(yǎng)更多專業(yè)性人才。

一、ESP教學研究的實際現(xiàn)狀

所謂ESP，是英文單詞English for Special Purpose的縮寫，也就是專門用途英語，主要是指針對學生的個人專業(yè)設(shè)計的專業(yè)性實用英語，通常也是關(guān)于某類職業(yè)、科學項目以及專業(yè)領(lǐng)域的英語，最為常見的便是商務(wù)英語、計算機英語、醫(yī)學英語、新聞英語、法律英語、工程英語以及農(nóng)業(yè)英語等。此類課程相比于傳統(tǒng)英語教學模式，更為重視基礎(chǔ)知識與專業(yè)之間的實際聯(lián)系。ESP教學主要依照學生自身的實際需求而開展的課程種類，最早出現(xiàn)在20世紀的60年代，在西方發(fā)達國家取得良好的成績之后，迅速傳入到了我們國家之中。在1978年時，我們國家的楊慧中教授便已經(jīng)發(fā)表了相關(guān)研究，從而使得廣大學者第一次認識到了ESP教學的概念。此后，與之相關(guān)的教材也相繼出版，然而其類型卻往往僅僅局限于科技英語方面。在進入了20世紀80年代初期之后，ESP教學模式經(jīng)過了常年研究，其模式也發(fā)生了一定程度的擴展，逐步出現(xiàn)了多個分支。諸如旅游英語、商貿(mào)英語、工程英語以及材料英語等。近些年我國發(fā)展的速度越來越快，各個行業(yè)都開始與國際接軌，從而開始和國際社會展開交流。這其中，英語知識是最為重要的一種交流媒介，學生必須具備足夠的專業(yè)知識才能更好地適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展和進步，因此傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)無法滿足學生自身的需求。正是基于這一背景，ESP教學模式發(fā)展的速度越來越快。然而，相關(guān)資源卻未能與之匹配，不但缺乏充足的教材，普遍不具典型性以及深入性特點，而且?guī)熧Y力量也嚴重不足，普遍教師自身水平很難達到規(guī)定的要求。如此便造成ESP教學的方法方式以及管理模式處于落后的狀態(tài)，進而影響了學生的滿意度[1]。

二、采用ESP教學模式的主要意義

伴隨我國和國際社會接軌，整個市場對綜合型人才有了更大的需求。這些人才最大特點便是能夠了解國際慣例以及相關(guān)規(guī)定，能夠和西方人士隨時隨地展開溝通和交流，掌握該領(lǐng)域的核心技術(shù)，并滿足企業(yè)開展國際性業(yè)務(wù)的基本需要。基于這一背景，學生不但需要具備足夠的基礎(chǔ)專業(yè)知識，而且還要具有很強的實踐應(yīng)用能力。顯然，傳統(tǒng)EGP教學模式已經(jīng)顯得過于陳舊，其僅僅只是針對基礎(chǔ)知識方面展開學習，不具有針對性特色，導致學生只懂得考試做題，很難完成實際問題的處理和解決。近些年我國也對國際型人才提高了重視，要求廣大院校應(yīng)當培養(yǎng)出一批擁有國際視野，并能夠參與到國際性事物的專業(yè)人才，這便給英語教學的開展帶來了極大的挑戰(zhàn)。而采取ESP教學的方法，可以有效解決這一問題，促使學生能夠得到全面提升，進而滿足社會發(fā)展的實際需求[2]。

三、ESP教學存在的主要缺陷

當前ESP教學模式存在多方面缺陷，還存在一定的優(yōu)化以及改善的空間。絕大多數(shù)學者認為ESP課程的具體開展應(yīng)當在學生完成四六級考試之后，而少部分學者則認為ESP課程的開展理應(yīng)和四六級考試共同開始。正是由于理念層面的差異，導致ESP教學的開展受到了諸多限制，其正常效果未能有效發(fā)揮出來。傳統(tǒng)的EGP學習模式主要針對基礎(chǔ)知識以及語法單詞層面學習，而EGP在更為重視實踐應(yīng)用，以此培養(yǎng)出更多具有復合型、復語型的優(yōu)秀人才。也正是如此，其課程內(nèi)容也基本上全都以學生的專業(yè)特色以及未來個人發(fā)展的需要而展開，促使其能夠合理展現(xiàn)自身英語水平，并完成對實際問題的處理工作。

除此之外，當前大學英語體系中的四六級考試和ESP教學模式之間存在斷層。由于常年受到應(yīng)試教育的影響，學生自身的英語知識儲備存在諸多限制，即便其已經(jīng)通過了四六級考試，也仍然不能直接進入ESP模式展開學習。如果教師未能給學生提供一個過渡性階段，直接采取ESP教學方式，不僅無法達到預期的效果，而且還會對學生帶來一定程度的負面影響。由于知識內(nèi)容過于專業(yè)化，學生很難快速適應(yīng)，從而逐漸喪失學習的興趣，甚至還會產(chǎn)生一定的排斥情緒，進而導致課堂教學的質(zhì)量下降。

四、ESP教學應(yīng)用的主要對策

在當前大學教育之中，采取ESP教學的模式可以促使學生更好地適應(yīng)國家發(fā)展的模式，從而成為一名合格的社會人才。這些人才將會滲透到多個不同的行業(yè)之中，并與他人展開英語交流。所以，在開展大學英語課程的時候，理應(yīng)對其展開全面改革，而采取ESP教學模式可以有效貫徹這一觀點。

1.明確人才培養(yǎng)的目標

大學教師在開展英語教學時，采取ESP教學模式，必須明確本學期的教學目標予以。從而促使各方面教學活動能夠以此為中心展開。從當前我國行業(yè)英語的基礎(chǔ)標準來看，ESP英語教學模式主要能夠?qū)W生的英語實踐操作水平帶來極為重要的幫助，促使其在進入自己的專業(yè)領(lǐng)域之后，可以合理應(yīng)用自身英語表達能力，從而和他人交流工作。如此一來，廣大畢業(yè)生自身必須擁有良好的英語基礎(chǔ)，才能夠更好地投入到ESP英語教學模式之中，將其特色和優(yōu)勢全部發(fā)揮出來，促使自身水平得到全面提升。例如，我們國家近些年的經(jīng)濟發(fā)展速度越來越快，這其中，旅游行業(yè)便是非常重要的一個部分。同時由于歐美游客的數(shù)量持續(xù)增多，從而導致對英語口語人才有了更高的需求。盡管目前許多學校為了能夠更好地適應(yīng)時代發(fā)展的基礎(chǔ)背景，專門針對旅游英語開展了相關(guān)課程，但實際培養(yǎng)的人才，其職業(yè)英語應(yīng)用的水平存在很大的問題。最為常見的問題便是其語法使用不熟練，因此很難有效解決實際問題。如果畢業(yè)生未能針對這一不足做出相應(yīng)的改進，優(yōu)化自身英語水平，就很難在行業(yè)中站穩(wěn)腳跟，進而難有更好的發(fā)展。正是基于這一問題，在英語教學中應(yīng)用ESP教學模式，明確教學目標，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置教學內(nèi)容，可以促使學生的英語應(yīng)用水平不斷能提升，進而促使課堂教學模式更具針對性，將其時效性特色全部發(fā)揮出來。

2.提升課程的針對性價值

為了能夠培養(yǎng)出更多國際化英語人才，教師在開展ESP教學模式的時候，必須提高對課程設(shè)置的重視程度，選擇最為合適的教材，并通過有效的發(fā)展模式，創(chuàng)設(shè)更具人性化的評價機制。所有教師應(yīng)當時刻將培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，并將其應(yīng)用到實踐活動之中，促使學生能夠以職業(yè)發(fā)展的基本需要展開針對性學習，促使其能夠適應(yīng)行業(yè)的基礎(chǔ)發(fā)展環(huán)境，達到正常語言溝通交流的標準?；谶@一情況，學生在進行英語學習的時候，傳統(tǒng)的課堂知識教育顯然已經(jīng)無法滿足其實際需要，而需要從多個不同的渠道入手，從而吸收更多的知識內(nèi)容。例如，學生在假期外出旅游時，可以有意識地關(guān)注導語和外國游客之間的交流，了解其表達方式以及應(yīng)用的英語語法知識；在家中觀看新聞節(jié)目的時候，可以模仿新聞主播的口播形式，并學習一些與政治、經(jīng)濟以及發(fā)展建設(shè)相關(guān)的專有名詞。一旦學生自身的主動意識能夠有效發(fā)揮出來，便會自覺進入到英語學習活動之中，并獲得非常好的效果。英語教師在開展ESP教學的時候，必須注重方法層面的指導工作。例如在進行商務(wù)英語學習的時候，其課程內(nèi)容會包含大量與外貿(mào)行業(yè)相關(guān)的專業(yè)名詞，教師可以在課堂學習的過程中為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，促使其完成日常交流活動，在更具真實性的情境中進行學習和交流。此時，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)更多的表達空間，將自身引導性作用發(fā)揮出來，促使學生能夠提升自身學習興趣，以此更好地展開相關(guān)操作。不僅如此，在教學的過程中，教師還可以向?qū)W生推薦一些與外貿(mào)學習相關(guān)的英文網(wǎng)站，鼓勵學生自主進行上網(wǎng)搜索，在網(wǎng)上展開學習和交流。如此一來，一方面可以促使學生更好地完成知識學習，另一方面還可以有效拓展其視野。

3.加強學校師資團隊的建設(shè)

在開展ESP教學的時候，教師是其中最為重要的引導者以及承擔者，教師自身的水平對于課程教學的質(zhì)量有著非常重要的意義，甚至能夠起到非常明顯的決定性作用。但是目前來看，絕大多數(shù)ESP英語教師都是來自于原來的外語系以及外語分院，其自身知識體系基本上也都基于傳統(tǒng)外語學習的框架，從而給其課程開展帶來了極大的挑戰(zhàn)，其自身專業(yè)知識方面的缺陷很難通過簡單的培訓便能完全消除。所有ESP教師在正式上崗之前，必須經(jīng)過相應(yīng)的培訓以及考核工作，不僅要有師資以及學歷，而且還要有實踐經(jīng)驗以及職稱。此類教師必須不斷探索未來發(fā)展的主要方式，盡可能促使自己能夠適應(yīng)特定行業(yè)的教學模式，并促使自己能夠變成一個具有復合型特色的英語教學工作者。

綜上所述，為了能夠培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的國際型人才，傳統(tǒng)英語教學模式存在諸多不足，已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的實際需要。而采取ESP模式可以有效處理這一問題，促使學生能有更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高 偉，尹鐵超，楊傳鳴.基于國際性專門人才培養(yǎng)的大學英語課程改革研究——從EGP到ESP過渡期的句法教學[J].長春教育學院學報，2015（23）：94-95.

[2]付 星.基于CBI理念的大學英語ESP課程——評《ESP框架下應(yīng)用型本科院校大學英語教學模式研究》[J].高教發(fā)展與評估，2017（2）：125-126.