李雪麗

【摘 要】“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”，這些名言警句都表明了閱讀的重要性。有人對課內與課外的關系做了很好的論斷：取法于課內，得益于課外。由此可知，語文學習不能僅僅局限于課堂，還應將學生引向課外。

【關鍵詞】小學語文 課外閱讀 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.120

課外閱讀是語文教育課程中必不可少的一部分，關于課外閱讀的意義，眾說紛紜。杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。莎士比亞也說過：“書籍就是人類進步的階梯?！闭n外閱讀是可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀還能開拓視野，陶冶情操，增添知識信息，滿足兒童的求知欲和好奇心。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

興趣和愛好是獲取知識的動力。教師首先必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。小學生的模仿性強，根據(jù)學生敬佩英雄，崇拜名人的特點，經(jīng)常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。有意識地向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛書的一些故事，讓學生搜集名人讀書名言，這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。要讓學生愛讀書，教師首先要以身作則多讀書。課外時間，經(jīng)常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對學生是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到教師對閱讀的重視從而自覺的進行閱讀活動。經(jīng)常給學生講自己童年是怎么閱讀的，有哪些閱讀收獲，與學生分享閱讀的快樂，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非?？鞓贰＿@猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來，不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。對學生的閱讀要多鼓勵，在閱讀課上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。

二、得法于課內，得益于課外

以《蝙蝠和雷達》為例，在課堂上學習三次實驗的環(huán)節(jié)時，可以先出示表格，表格里的內容分別為三次實驗的實驗方法、實驗結果、理論結論。然后讓孩子們進行自學，邊讀書中的相關內容邊填表。這只是簡單的填表過程嗎？不，這是孩子們梳理文章脈絡，抓關鍵詞句，將文本信息內化的一個過程。同時孩子們也學會了“表格式讀書法”，相信用心的孩子在課外閱讀中遇到同類型的課外閱讀文章，表格式讀書法會成為他們閱讀的好幫手，實現(xiàn)“得法于課內，得益于課外”！

在《自然之道》這節(jié)課的課尾，正當孩子們沉浸在人類破壞大自然規(guī)律而使事情結果事與愿違的思考中時，我向孩子們推薦中國少年兒童出版社、中國科普家協(xié)會等單位聯(lián)合出版的青少年知識普及讀物《大自然的啟示》叢書，將孩子們的閱讀從課內自然地引向課外！

三、課外閱讀有助于開發(fā)小學生的智力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛的課外閱讀，學生能夠打下牢固的知識基礎、智力基礎，以及情感和審美基礎。因此，可以這樣說，閱讀是思維的過程，是智力活動的過程，通過大量的課外閱讀，學生的知識背景也在不斷擴大，而且他們在發(fā)展和提升閱讀能力的同時，其視野更加開闊，思維也更加活躍、更加靈活，創(chuàng)造潛能也會得到激發(fā)。如果小學生真正投入到了閱讀中，他們的大腦就會不停地進行思考、想象、推理、判斷，要通過一個個文字理解語句含義、語篇內容，還要對文本中的觀點進行總結和評判，甚至還會將文本中的知識與現(xiàn)實生活進行對比，等等。在這一系列的思維活動過程中，學生的抽象思維能力、邏輯思維能力，以及判斷和推理能力等都得到了訓練，而且隨著閱讀數(shù)量的不斷提升，學生的思維能力會逐步得到提高，而思維是智力的核心，因此，課外閱讀越廣泛、越豐富，小學生的思維能力就能得到更多的鍛煉，而且他們的智力潛能也會逐步得到開發(fā)。另外，小學語文課程標注中建議教師通過閱讀教學逐步培養(yǎng)學生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，引導他們通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來發(fā)散思維，提高閱讀效率。歸根到底，學生的思維靈活了、發(fā)散了，思維空間拓寬了，也就為他們的智力發(fā)展提供了豐富的源泉。

四、注重閱讀指導，引導學生讀好書

1.選擇讀物。由于學生年齡小，好奇心強，鑒別能力差，面對各種各樣的課外讀物。因為好奇，或因信手拈來，可能會讀到一些不利于孩子健康的書籍。因而，教師既要廣泛閱讀，推薦與學生年齡特點、認知水平相符的書籍，同時又要尊重學生個性化的朗讀的權利，題材也應廣泛。如：童話、科普作品、小說、詩歌都有。具體書目有《安徒生童話》《格林童話》《唐詩三百首》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《論語》前六章及《精選（論語）三十課》等等，里面有大量的成語及名言警句。

2.閱讀方法。學生閱讀興趣被激發(fā)后，教師應教給學生一些行之有效的閱讀方法，學生掌握了這些方法，知道了怎樣去讀，才能使閱讀成為人生中的一大要事。

閱讀方法包括默讀、輕聲讀、誦讀、瀏覽、略讀、精讀等。略讀可以粗知文章的主要內容快速捕捉信息，此方法在課外閱讀經(jīng)常運用。對于有反復咀嚼價值的段落，我們就可以精讀，把握結構，用詞嚴謹。如：《西游記》第一回“猴王出世”中“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木……”這樣的句子，讓學生明白一流作品與二流作品的區(qū)別，往往只差幾個字。而品味語言、重視積累、培育語感才可采取誦讀，此法是我國傳統(tǒng)讀書法之一。

小學語文教學的關鍵應該說是閱讀能力的提高，只有閱讀水平的提高才能使學生獲得更多的知識信息，學生的知識積累才能更多，同時學生的寫作水平也會得到提高。特別是當今社會是信息時代，知識的更新和容量都特別大，學生從小就學會閱讀，并且有較高的閱讀水平，這無疑對一個人將來語文水平的提高起到極大的決定作用。語文的學習是長期的，貫穿一生的，學之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進學習，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。也就是說，閱讀讓語文學生插上了騰飛的翅膀。

參考文獻

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