譚勝

【摘 要】隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，微視頻在教育界逐漸興起，并發(fā)展到現(xiàn)在的“微課熱”。微課作為一種新的教學(xué)理念，注重課堂教學(xué)的設(shè)計和內(nèi)容的優(yōu)化，在高中信息技術(shù)教學(xué)方面具有很大優(yōu)越性。但是，當(dāng)前微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中還存在一些問題。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 微課教學(xué)法 運用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.164

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常對某個重要知識點反復(fù)講解，無法進行有效的個別指導(dǎo)。如“計算機病毒”，如果有了微視頻，所有的學(xué)生都能進行有效的選擇性學(xué)習(xí)，既可以提高課堂效率，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)。那么，什么是微課程呢？信息學(xué)科中如何設(shè)計和應(yīng)用微課程呢？微課程是指運用構(gòu)建主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，可以說它是關(guān)于某一微化知識教學(xué)活動的總稱，它符合信息時代知識更新快、增長速度快等要求，其有效地彌補了高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的不足。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課的教學(xué)方式在高中信息技術(shù)教學(xué)中講解重點、難點和疑點方面具有無可比擬的優(yōu)勢。但在具體的教學(xué)實踐中，微課這種教學(xué)方法還存在一些問題。

首先，在教學(xué)設(shè)計方面，微課的深層含義沒有在高中信息技術(shù)教學(xué)活動中得到很好的詮釋。微課的內(nèi)容繁多，主次難分，在信息技術(shù)教學(xué)活動中的真正意義難以體現(xiàn)。因此，微課在內(nèi)容上應(yīng)該多一些關(guān)鍵的知識點，能夠明確體現(xiàn)出教學(xué)活動的某一具體環(huán)節(jié)，或者說明課程的重點、難點及疑點。高中信息技術(shù)教學(xué)的微課設(shè)計應(yīng)以此為原則，把握關(guān)鍵內(nèi)容，分清主次，避免繁雜臃腫。其次，在微課的內(nèi)容選擇方面，存在內(nèi)容冗雜的問題。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，微課在內(nèi)容選擇方面涉及的范圍比較廣泛，想表達的東西很多，講解也過于細(xì)致。這就使微課的內(nèi)容越來越多，以至于標(biāo)示不清或者出現(xiàn)微課設(shè)計出現(xiàn)偏差的情況，讓學(xué)生難以從繁多的微課內(nèi)容中抓住知識的重點，教學(xué)的效果就不明顯。最后，在課堂時間分配方面，教師不能很好的掌控。由于要表達的東西太多，過分追求教學(xué)的完整性和精細(xì)化，講課的時間與傳授的知識之間的關(guān)系不能合理安排，往往會出現(xiàn)課堂時間不夠用的情況。

二、微課程設(shè)計的方法

對單一學(xué)科從宏觀上進行整體研究的方法不太符合一些特殊學(xué)習(xí)情境的需求，其表現(xiàn)出可移植性差、靈活性差等特點，所以，現(xiàn)代教學(xué)研究越來越推崇使用科學(xué)研究的方法，即把一些紛繁復(fù)雜的事物分解成許多微小的因素，進而加強人們對這些事物的認(rèn)識。本文的研究假設(shè)就很好地運用了這種思想，從高中信息技術(shù)教學(xué)課程要素的分析，到教學(xué)課程的設(shè)計，再到課程要素的組織，都沿用了這種思想，從而有效地促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）微課程的構(gòu)成要素分析

在微課程的設(shè)計中，包括三個要素，即學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源，不同的要素之間存在密切的聯(lián)系，它們之間彼此依賴，相互作用。

（二）過程設(shè)計

在高中信息技術(shù)學(xué)科微課程的設(shè)計中，要以主題微小為設(shè)計前提，課程內(nèi)容的生成過程主要包括課程主題微型化過程和主題內(nèi)容的組織過程。

1.課程主題微型化過程。在課程主題微型化的過程中，首先，要將計算機技術(shù)課程所包含的內(nèi)容進行主題劃分，即將學(xué)科知識的內(nèi)容分成許多小的模塊，每一個模塊包含一個或幾個知識點，通過這種方式，為每一個學(xué)生提供一個單獨的而且具有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)主題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從學(xué)科問題解決的角度出發(fā)，將學(xué)科的知識脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來，促進學(xué)生對信息技術(shù)知識的認(rèn)識和理解。我們將高中信息技術(shù)學(xué)科所包含的內(nèi)容分為三個主題，即“信息”“信息技術(shù)”“信息技術(shù)與社會”。其次，就是對以上劃分的主題進行進一步細(xì)化，通過進一步細(xì)化，使教學(xué)內(nèi)容越來越具體，越來越細(xì)致，越來越深入。如果說以上劃分的課程主題為一級主題，接著我們就為一級主題劃分二級主題、三級主題、四級主題等。

2.承載主題的材料來源。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，完成微課程的主題劃分后，接下來要做的就是選擇主題材料。通常情況下，單一的表達材料無法滿足教學(xué)的要求，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，所選材料的范圍一定要廣，形式來源也應(yīng)該多種多樣，從而滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。一般情況下，所選材料包括三種類型，即與信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)、學(xué)生感興趣且符合社會需要。

3.主體材料的呈現(xiàn)形式。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中生在學(xué)習(xí)的過程中，注重的不是知識的作用，而是所學(xué)的知識是否與他們的日常生活相關(guān)，是否有新鮮感。所以，在微課程的設(shè)計中，教師要充分結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠始終沉浸在信息技術(shù)的環(huán)境中，從而提高教學(xué)效率。

三、以微課為手段，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率，教師利用先進的技術(shù)手段使豐富多彩的微課內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不但能夠提起學(xué)生的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師以微課為手段，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考并探索知識。例如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)站與網(wǎng)頁》這一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)往往會把網(wǎng)站的制作過程進行分解講解，然后再進行整合。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)接收到的知識就比較散亂，難以在腦海中形成完整的知識體系，對知識的掌握度自然不高，而且學(xué)習(xí)的興趣也會大大降低。但是運用了微課這一教學(xué)手段之后就不同了，通過微課教師可以將網(wǎng)頁設(shè)計的整體內(nèi)容連貫地展示給學(xué)生，同時在講解的過程中還可以引發(fā)學(xué)生思考。同時，還可以讓學(xué)生根據(jù)教師所講的制作網(wǎng)頁方法，設(shè)計屬于自己的網(wǎng)頁，使學(xué)生在自主實踐中提高學(xué)習(xí)效率，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教師要把握好教授課程的進程

例如，在學(xué)習(xí)冒泡法排序一課時，學(xué)生對冒泡法原理的理解是這節(jié)課的難點，解決這一問題，也就解決了冒泡法排序?qū)W習(xí)中的主要問題。這個算法的最終代碼雖然并不難，但是如果學(xué)生連排序原理都沒搞清楚，就不可能寫出程序。因此在課堂之上可以把冒泡法排序的原理制成微課播放給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生進行演示。如果還有學(xué)生不能理解這一原理，還可以再次觀看視頻，直到完全理解，程序自然而然就能寫出來了。這樣循序漸進地把握信息技術(shù)課堂教授的進程，把微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得更加貼合課程知識。

總之，在設(shè)計微課程的過程中，教師要很好地把握各要素之間的關(guān)系，要注意各個環(huán)節(jié)的控制。通過微課程的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而使教學(xué)效率獲得顯著提高。