張晉

【摘 要】多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著一個重要的角色，一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)當(dāng)重視多媒體將教學(xué)可視化和直觀化的運用，提高多媒體運用的技能，注意避免多媒體運用的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)反思 多媒體運用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.181

隨著科技的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸被應(yīng)用到教師的教學(xué)之中。相比于傳統(tǒng)的書本教學(xué)而言，多媒體通過豐富的圖像、鮮明的色彩、簡明的文字、引人的視頻博得眾多學(xué)子的眼球，為教師提供了更為方便的教學(xué)模式和廣闊的教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，彰顯了個性化教學(xué)。然而，多媒體輔助教學(xué)利弊兼得，一旦運用不巧當(dāng)，會造成資源的浪費，效率的降低。本文將對多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用進行一個簡單的闡述。

一、重視多媒體將教學(xué)可視化和直觀化的運用

小學(xué)階段學(xué)生對事物的認(rèn)知經(jīng)驗、感性認(rèn)識以及知識結(jié)構(gòu)受到客觀經(jīng)驗的限制，傳統(tǒng)的書本教學(xué)很難將感性、抽象的知識和概念轉(zhuǎn)變成具體、形象、生動的認(rèn)知。多媒體的出現(xiàn)，極大地彌補了書本資源的缺陷，將書本內(nèi)容量化和生動化，更加利于學(xué)生的理解。因此，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該重視多媒體將教學(xué)可視化和直觀化的運用，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。例如，教師在為學(xué)生講解古代詩歌時，教師可以通過多媒體將詩歌的內(nèi)容和情景動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，為學(xué)生創(chuàng)造一個具體的情景。

但是，值得注意的是，多媒體可視化和直觀化地運用必須建立在一個適度的基礎(chǔ)上。一些教師賦予多媒體教學(xué)過高的使命，將教學(xué)的重心都放在知識的具體化和生動化上，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容變得花里胡哨，學(xué)生的注意力大多放在多媒體的動畫上，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，學(xué)生實則學(xué)到的東西卻是微不足道。所以，教師應(yīng)該明白多媒體輔助作用應(yīng)點到為止，起畫龍點睛的作用，切忌過于追求不切實際的內(nèi)容，放棄教學(xué)知識的本質(zhì)，追求片面的表象。

二、提高多媒體運用的技能

教育的快速發(fā)展，對現(xiàn)代教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師要能夠合理、有效地將多媒體技術(shù)與書本內(nèi)容相結(jié)合，必須掌握一定的多媒體技術(shù)，制作出完善、有用的教學(xué)課件。當(dāng)下的多媒體教學(xué)最大的一個矛盾點是多媒體的普遍運用與教師的多媒體技術(shù)不相符，教師缺乏自我創(chuàng)新理念，習(xí)慣性地粘貼復(fù)制網(wǎng)上現(xiàn)成的課件。或者制作出的課件粗制濫造，黑藍一體。“拿來主義”導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與課件內(nèi)容不相符，課堂銜接不夠自然，并且教師缺乏備課的過程性和獨立思考的能力，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。而過于簡單的課件內(nèi)容反而成為課堂內(nèi)容的累贅，甚至讓課堂陷入尷尬和冷場。所以，掌握一定的多媒體技術(shù)是教師制定出優(yōu)秀課件的基礎(chǔ)，教師必須花費一定的心思去刻苦鉆研。提高多媒體運用的技能首先要求教師必須明了多媒體技術(shù)運用的意圖，吃透課件內(nèi)容，合理構(gòu)思課件的安排，加強內(nèi)容的過渡。

其次，多媒體技術(shù)是指教師安排內(nèi)容的合理性，其中包括對文本、圖像、聲音、動畫、視頻的處理，在文字上，教師要避免照搬書本，避免內(nèi)容的冗雜和文字的堆砌，多媒體運用不可代替課堂板書。在圖像上，教師要保證適當(dāng)原則，不可過多地用圖像堆砌，但也不可減少。圖像在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的想象力，增添課件內(nèi)容，刺激學(xué)生的感官記憶。任何技術(shù)的發(fā)揮都取決于它的使用者，教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)遠遠大于技術(shù)的更新。一方面學(xué)校在這方面必須要有一定的意識，注重對教師現(xiàn)代科技技能的培養(yǎng)，另一方面，教師必須不斷適應(yīng)新技術(shù)，緊跟時代潮流，努力學(xué)習(xí)和進步。

三、注意避免多媒體運用的誤區(qū)

多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)書本教學(xué)而言，仍然處于發(fā)展階段，而新事物的發(fā)展具有不可避免的一些誤區(qū)，這些誤區(qū)就像是一個個教學(xué)黑洞和漩渦，導(dǎo)致教師深陷其中，讓教學(xué)難以有質(zhì)量地高效開展。多媒體教學(xué)的誤區(qū)主要有以下幾個方面：

第一，多媒體的作用和地位，很多教師容易反客為主，本末倒置，認(rèn)為多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中的主體。其實不然，教師不應(yīng)該被科技的進步?jīng)_昏頭腦，要學(xué)會在熱整合中冷靜思考。信息技術(shù)只是起輔助作用，不可喧賓奪主，教學(xué)的實質(zhì)仍然是以學(xué)生和教師為主的雙邊教學(xué)。

第二，多媒體課件模擬演示書本內(nèi)容代替教師實際的演示，多媒體充分而廣闊的教學(xué)資源成為眾多教師賴以依靠的拐杖。教師懶于自己獨立思考，懶于親自示范，無形之中增加了與學(xué)生之間的距離，教師逐漸成為重度依賴病患。比如，傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過親自泛讀課本，吸引學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生的距離，為學(xué)生創(chuàng)造一個身臨其境的環(huán)境。然而，多媒體的出現(xiàn)，讓教師直接將網(wǎng)上的朗讀資源代替親自的泛讀，將課堂變得生硬和呆板，顯得過于程序化。教師應(yīng)該明白實際的操作和真實可感的現(xiàn)場情景是多媒體教學(xué)不可代替的，科技在一定程度上是缺少靈活性和情感功能的，教師才是學(xué)生真實可感，富有情感的知識來源。

第三，缺乏對信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系之間的準(zhǔn)確把握。很多教師逐漸將原來的書本灌溉演變成多媒體灌溉，將黑板板書演變?yōu)槎嗝襟w板書，將粉筆寫字演變?yōu)殡娔X打字。多媒體教學(xué)實則是一種教學(xué)手段的改變和更新，但是，這種技術(shù)的革命更好地服務(wù)于教學(xué)的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的框架，讓教學(xué)的內(nèi)容變得更為豐富，教學(xué)更為生動和高效。

第四，過于重視多媒體教學(xué)的功力化。教師在逐漸適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的同時，也逐漸摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良之處。對信息技術(shù)的過多重視讓教師將多媒體教學(xué)視之為無上的法寶，結(jié)果傳統(tǒng)教學(xué)中一些益處卻逐漸淡化。甚至有教師認(rèn)為多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化越高，教學(xué)的質(zhì)量就會越高，沒有網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影設(shè)備的教師就像法師沒有了魔杖一般。教師在教學(xué)中不應(yīng)該具備這種右傾思想，教學(xué)的進階過程是逐漸過渡的，應(yīng)該具備一個正確的認(rèn)知。

多媒體的教學(xué)誤區(qū)還有許多，這里不再一一列舉。教師在教學(xué)中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。重視新事物中的錯誤和弊端，逐漸解決這些流毒，讓多媒體教學(xué)在小學(xué)語文中起到畫龍點睛、如虎添翼的作用。

信息技術(shù)和多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)的一種重要輔助工具，時代的快速發(fā)展要求教師能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中的思維模式，更新教學(xué)手段和技術(shù)，直視現(xiàn)代教學(xué)中的一些誤區(qū)和盲點，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)方法，避免盲目地追求技術(shù)的更新和進步，注重自我素養(yǎng)的提高，從本質(zhì)上正視自己的專業(yè)能力。只有這樣多媒體教學(xué)才能在當(dāng)代教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱，彰顯自己的價值，為教學(xué)的質(zhì)量和水平提供一定的保障。