孫勇

摘要：隨著新課改的不斷深入，“讀”在小學(xué)閱讀教學(xué)中得到越來越多的關(guān)注，素質(zhì)教育改革大力提倡將“以讀為本”“以讀促悟”教學(xué)理念融入課堂，朗讀教學(xué)優(yōu)化和提升成為當下每一位語文教師面臨的改革難題。文章以小學(xué)語文為例，基于以讀促悟的理念對朗讀教學(xué)相關(guān)問題進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 以讀促悟

小學(xué)語文教材蘊藏豐富多彩的情感內(nèi)容，在朗讀教學(xué)中，圍繞這個中心，在以讀促思、以讀促悟的方式下，教師充分利用教材中的情感因素，讓學(xué)生在朗讀的過程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。久而久之，學(xué)生自讀自悟的能力得到有效提升。

一、以讀促悟開展朗讀教學(xué)的重要性

新大綱對小學(xué)語文朗讀提出了明確要求，將“以讀促悟”教學(xué)理念融入朗讀教學(xué)中，即通過朗讀去感知、理解、培養(yǎng)自己的語感，但目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重點還是“讀”，并沒有有效延伸到“悟”。以讀為本固然重要，但當前小學(xué)語文課堂中對以讀為本過分重視，甚至忽略了以讀促悟?qū)W(xué)生朗讀能力的促進作用。部分小學(xué)語文課堂的“朗讀”始終停留在念讀、唱讀的狀態(tài)。從表象看，課堂氛圍非常好，學(xué)生表現(xiàn)也相當活躍，但一旦提問學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都是在不知所云的“讀”，對課文內(nèi)容的理解只能用“肢解”來形容。

要想實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的返璞歸真，以讀為本是教學(xué)方式的必然選擇。以讀促悟是建立在以讀為本的基礎(chǔ)上的，在當前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，以讀為本就好比培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生語文能力的一把金鑰匙，所以小學(xué)語文課堂上才會出現(xiàn)不同的朗讀形式，如聽讀、自讀、領(lǐng)讀、對讀、分角色讀和賽讀等。與此同時，還出現(xiàn)了創(chuàng)新式的寓講于讀和以讀代講的教學(xué)模式，久違了的朗朗讀書聲又出現(xiàn)在了小學(xué)課堂上。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

1. 教師范讀，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)語文課堂大力提倡的“多讀”并非讓學(xué)生毫無目的地隨意讀，而是要帶著明確的目的對文本進行感悟和解讀。由于小學(xué)年齡段學(xué)生各方面能力的局限，在朗讀教學(xué)中，需要教師就不同類型的課文作出示范，比如，如何在不同語言環(huán)境中控制好語速、節(jié)奏、語氣以及輕重音等。通過恰當?shù)囊謸P頓挫來展現(xiàn)文本情感，用范讀引領(lǐng)的方式讓學(xué)生初步感受朗讀。教師直接示范，用自己精彩的朗讀去打動學(xué)生的心，相比其他方式，能更好地喚起學(xué)生的朗讀欲望。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到學(xué)生朗讀成果達不到預(yù)期效果的情況，這時，教師再進行引領(lǐng)范讀就能起到很好的激發(fā)作用。因為學(xué)生有過一次自我朗讀體驗，會更加用心聽教師的朗讀，會開動腦筋思考自己的朗讀和老師的朗讀有什么不一樣的地方，在思考的過程中也加深了對課文的理解和感悟，同時還在教師的朗讀中學(xué)習(xí)具體的朗讀技巧。

2.重視指導(dǎo)，落實朗讀實踐

落實朗讀實踐的關(guān)鍵在于深入文本，如此才能順利的指導(dǎo)學(xué)生從文本的關(guān)鍵詞句中感受文本思想。以《去年的樹》一文教學(xué)為例，如何指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會、感受并表達出樹與鳥之間依依惜別、難舍難分的情感？教師就可以抓住“好朋友”這一關(guān)鍵詞向?qū)W生提出要求，將文中多次出現(xiàn)的這個詞語找出來，接著拋出延伸性提問：多次出現(xiàn)的“好朋友”在文中究竟有哪些具體情節(jié)或者細節(jié)的體現(xiàn)？讓學(xué)生找到觸動自己內(nèi)心的地方，再或以放聲或以默讀的方式進行反復(fù)體會。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以圍繞學(xué)生的朗讀進行提問，讓聽者來表達通過別人的朗讀自己所體會到的好朋友分別時的心情?；蛟S有學(xué)生會回答，樹非常希望小鳥能再次回來為它歌唱，而對小鳥來說也十分愿意。對于這類有明確角色之分的課文，教師還可讓學(xué)生分角色或者分段落進行對讀，讓不同的朗讀主體用自己的感受來予以表達。

3. 巧設(shè)情境，點燃朗讀熱情

以讀促悟的朗讀訓(xùn)練重點在于讓學(xué)生全身心地投入，對于低段學(xué)生而言，這一點要相對難以實現(xiàn)一些。傳統(tǒng)的閱讀方法過于單調(diào)，創(chuàng)設(shè)適當?shù)睦首x情境和氣氛，能自然而然的讓學(xué)生進入樂讀、愿讀的狀態(tài)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在應(yīng)用情境教學(xué)時，還可充分利用多媒體，根據(jù)課文內(nèi)容或者意境選擇適宜的朗讀背景音樂。例如《桂林山水》一文的課堂教學(xué)，教師在讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，可以通過提問的方式引出情景式朗讀。“風(fēng)景如此秀麗的桂林山水，吸引了很多游客前來一睹它的風(fēng)采，有誰愿意來當一次小導(dǎo)游，為游客們做一個簡單的介紹？”如此一來，學(xué)生們的朗讀欲望和表現(xiàn)情緒就容易高漲，教師可以順勢引導(dǎo)。第一步是熟讀課文，富有感情地將桂林山水的秀麗讀出來，這樣才能在為游客介紹的時候顯得更加生動。

4.讀后品評，深化課文感悟

讀后品評能充分利用質(zhì)疑的作用促使學(xué)生進步，對文章內(nèi)容進行拓展思考，從而加深對文章內(nèi)容的理解和感悟。通常情況下，品評方式分為學(xué)生評價和教師評價，前者就是將評價的權(quán)利還給了學(xué)生，將更多的評價機會讓給學(xué)生。自我評論的過程就是講出自己的感受，加深課文感悟的體驗。對學(xué)生而言，評價他人、被他人評價的機會增多，這種多讀多悟的教學(xué)方式必然能讓學(xué)生朗讀能力逐漸增強。第二種是教師評價。當前小學(xué)語文朗讀教學(xué)依然還是以教師評價為主，因為來自師者的言語能帶給學(xué)生更大的情感波動，以情感投入為主的教師評價應(yīng)該讓語言更加簡短、褒獎性更強，善于用敏銳的觀察力去捕捉學(xué)生身上的閃光點，讓褒獎的語言配以肢體描述能起到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果，比如連連點頭、豎起大拇指、微笑示意等。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要深人分析理解課文的思想內(nèi)容。同時，經(jīng)過白己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。

5. 細化要求，提升朗讀能力

細化朗讀要求需要從字、詞、句、篇這四個方面入手。首先是將字準確化。發(fā)音的正確性是順利朗讀課文的基礎(chǔ)，這也是基本功。良好的朗讀習(xí)慣就是在朗讀過程中做好不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)等，在此條件下要保證用純正的普通話進行朗讀，從而熟練掌握輕聲、變調(diào)、兒化等音變技巧和規(guī)律。其次是把詞形象化。在朗讀中，詞義的表達不僅跟語音有聯(lián)系，與課文前后的內(nèi)容也有關(guān)聯(lián)，正確的朗讀詞語能透過詞語將其中客觀的現(xiàn)實聯(lián)系體現(xiàn)出來，當詞的含義形象的被表達后學(xué)生自然能加深對其的理解。再次是把句子生活化。在衡量學(xué)生對文章理解程度以及表達能力強弱時，重要的觀察指標就是其在朗讀時對句子的停頓、語調(diào)以及重讀點，這一點對于低段學(xué)生而言有一定的難度，所以需要教師起到良好的示范作用，從而讓學(xué)生通過模仿去體會，在自己的朗讀成長路程上逐漸讀出自己的感悟和理解。最后是把篇完整化。即要求學(xué)生能準確把握文章的基調(diào)和大體氛圍，快樂、悲傷、奮進等。

三、結(jié)語

總而言之，提升小學(xué)生的朗讀能力需要教師長時間為學(xué)生提供細心、耐心的指導(dǎo)，更重要的是，學(xué)生自己要在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成勤讀、多思的閱讀習(xí)慣。堅持提高自綜合素質(zhì)，運用自身所學(xué)在朗讀教學(xué)上多多下的功夫，讓小學(xué)語文課堂再現(xiàn)郎朗讀書聲是當下值得研究和探討的課題。

參考文獻

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