郭慧新 紀(jì)利霞

摘 要：針對(duì)當(dāng)前微課導(dǎo)向性的缺乏，基于中小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的微課作為研究的范疇，采用訪談法與教育技術(shù)中心“學(xué)習(xí)型”資源一線教師進(jìn)行溝通，提出了微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的四個(gè)維度：微課選題、微課內(nèi)容、微課設(shè)計(jì)、微課規(guī)范。

關(guān)鍵詞：微課；導(dǎo)向性；訪談法；評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、問(wèn)題提出

當(dāng)前，隨著微課平臺(tái)的建立，各中小學(xué)教師參加國(guó)家微課大賽，高校教師也不斷地推動(dòng)微課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，教育領(lǐng)域內(nèi)掀起了制作微課的熱潮。微課從開(kāi)始的試點(diǎn)教育不斷發(fā)展至如今的全國(guó)教育界分析探索，從最開(kāi)始的只為提供給教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解使用到如今的建立微課平臺(tái)學(xué)習(xí)并且運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂，微課在適應(yīng)時(shí)代需求的同時(shí)逐漸走向成熟。

然而，由于不同地方對(duì)教育導(dǎo)向的差異，對(duì)制作微課的標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)不同程度的理解，導(dǎo)致微課作品種類各式各樣、參差不齊，網(wǎng)上出現(xiàn)的部分微課主題也不突出，選題價(jià)值不高，微課甚至不“微”，這些問(wèn)題導(dǎo)致微課資源的質(zhì)量不能得到整體的提高。為避免出現(xiàn)上述問(wèn)題，必然要從源頭現(xiàn)象上發(fā)現(xiàn)微課制作與應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，目前，國(guó)家對(duì)微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)限于針對(duì)比賽出臺(tái)的暫時(shí)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，為了制作與應(yīng)用有效的微課資源，促進(jìn)微課資源的建設(shè)，使得微課資源能夠健康發(fā)展，必須制定合理可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為導(dǎo)向，科學(xué)規(guī)范微課評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、研究現(xiàn)狀

學(xué)者們針對(duì)當(dāng)前對(duì)微課的多種解釋，通過(guò)案例分析與實(shí)踐之后的現(xiàn)狀相結(jié)合，分別從教育網(wǎng)絡(luò)化理念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)化教育資源整合與教育改革理論的方面詳細(xì)解釋微課程的理念、特點(diǎn)與意義，并且對(duì)微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用表示重視。學(xué)者們?cè)诎盐瘴⒄n的理念下，開(kāi)始在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課研究方面有了新的見(jiàn)解，梁樂(lè)明[1]等人采用內(nèi)容分析法，融合網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)與微課理念，構(gòu)建了能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課模式；同時(shí)黃建軍，郭邵青[2]等人提出了對(duì)于微課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路以及設(shè)計(jì)了微課的模板，詳細(xì)講解如何制作微課；異曲同工的是，黎加厚[3]對(duì)比了課與微課的不同，進(jìn)而從微課的發(fā)展角度結(jié)合自身對(duì)微課制作的培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了制作微課的17條具有導(dǎo)向性的建議。還有賴艷等一些學(xué)者在此基礎(chǔ)上，從適合制作微課的內(nèi)容、制作微課的軟件操作、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要條件等角度說(shuō)明微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

本文就中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的微課作為研究范疇。教育技術(shù)中心將微課分為教學(xué)型和學(xué)習(xí)型，由于目前山西省內(nèi)中小學(xué)的微課主要集中于學(xué)習(xí)，故本文將學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型”微課作為評(píng)價(jià)研究的對(duì)象。采用訪談法，通過(guò)對(duì)使用微課教學(xué)的教師進(jìn)行意見(jiàn)調(diào)查回收后，針對(duì)意見(jiàn)較突出的內(nèi)容與專家溝通，了解專家與教師評(píng)判的依據(jù)和原因，提出評(píng)價(jià)微課標(biāo)準(zhǔn)的維度。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)

微課，在當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)，主要的媒介手段是視頻，因此被不了解微課的人認(rèn)為微課就是視頻。其實(shí)微課的形式不只是視頻，只要符合微課理念的學(xué)習(xí)資源均應(yīng)歸屬其概念范疇。建立中小學(xué)“學(xué)習(xí)型”微課資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)，就是按照中小學(xué)微課中的學(xué)習(xí)型微課資源，盡可能全面地對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)型微課資源的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，并為資源的使用開(kāi)發(fā)等提供有力依據(jù)。為了使評(píng)價(jià)做到科學(xué)化和合理化，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)微課競(jìng)賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)，遵循教育部文件中提出的評(píng)價(jià)總目標(biāo)一致性原則、評(píng)價(jià)可操作性原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的獨(dú)立性原則以及完備性原則和最終對(duì)微課理念的導(dǎo)向性原則，建構(gòu)以下評(píng)價(jià)體系維度。

1.微課選題

微課選題，要求教師在選題上需要做到“微”，保證講解內(nèi)容為教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容不應(yīng)作為微課制作的考慮范圍，而且應(yīng)明確定位該內(nèi)容適合展現(xiàn)的形式。

2.微課內(nèi)容

為了達(dá)到微課評(píng)價(jià)的科學(xué)化與合理化，隨著微課的使用范圍漸廣，首先要求微課的教學(xué)內(nèi)容必須規(guī)范，不得出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤；其次要求內(nèi)容就目前學(xué)生的認(rèn)知水平，有一定的邏輯性，教學(xué)思路清晰，在較短的時(shí)間內(nèi)能突出重點(diǎn)。

3.微課設(shè)計(jì)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，確定合適的教學(xué)方案，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。就教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，微課必須做到目標(biāo)單一，著重解決某重難點(diǎn)問(wèn)題；從教學(xué)策略上來(lái)看，要求微課簡(jiǎn)短且具有吸引力，課題切入簡(jiǎn)單明了，內(nèi)容講解清晰完整，對(duì)問(wèn)題的總結(jié)精悍；教學(xué)過(guò)程上，要求微課整體的構(gòu)思獨(dú)特、新穎且具有趣味性，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考；教學(xué)進(jìn)階階段，要求配有在線習(xí)題練習(xí)。

本文微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要把握學(xué)習(xí)者的需求這一核心方向。為了微課長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，建立以學(xué)習(xí)者為中心的微課，總結(jié)當(dāng)前微課非系統(tǒng)化的引導(dǎo)，制定相應(yīng)微課的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以得到優(yōu)質(zhì)的微課。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂(lè)明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2013（8）：71-76.

[2]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（5）：31-35.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2013（3）：10-12.

作者簡(jiǎn)介：郭慧新（1984—），女，山西朔州人，朔城區(qū)沙塄河寄宿制小學(xué)，小學(xué)一級(jí)。

紀(jì)利霞（1976—），女，山西朔州人，山西大同大學(xué)數(shù)計(jì)學(xué)院，教育碩士，講師。

編輯 劉瑞彬