段亞娟

摘 要：群文閱讀理念走進(jìn)我國教育界也不過是不到十年的時(shí)間，尚處于起步階段，也是一線語文教師研究的主要課題之一。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)同一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)比閱讀思考中提高閱讀鑒賞能力，同時(shí)也為學(xué)生更好地理解文本各方面的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；初中語文；基礎(chǔ)知識(shí)

群文閱讀又稱為多文本閱讀，是指在教學(xué)過程中教師確定某一議題，然后選擇多個(gè)文本放在一起進(jìn)行閱讀，以幫助學(xué)生更好地掌握文本中的基礎(chǔ)知識(shí)，更加輕松地理解文本大意。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要做好文本的挖掘工作以及議題的確定工作，要給學(xué)生搭建起自主思考、探究的平臺(tái)，使學(xué)生在多文本的對(duì)比閱讀中掌握知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)的基本能力。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力方面開展群文閱讀活動(dòng)進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在多文本的閱讀中豐富知識(shí)，提高效率。

一、修辭手法——群文閱讀

修辭手法屬于語文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，而且了解和學(xué)習(xí)常用的修辭手法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解作者在語文文本中所表達(dá)的中心思想，也能讓學(xué)生感受修辭手法的應(yīng)用作用。但是，從目前的初中語文修辭手法的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師重視修辭手法的教學(xué)，但效果并不理想，尤其是在應(yīng)用方面，很少有學(xué)生將所接觸過的修辭手法的應(yīng)用與自己的寫作活動(dòng)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出來的問題依舊平淡無奇。所以，為了提高學(xué)生修辭手法的學(xué)習(xí)效率，也為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，我們可以借助群文閱讀的方式來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在自主理解、對(duì)比分析中真正掌握每種修辭手法的特點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生的有效應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在閱讀《春》時(shí)，眾所周知，這是一篇運(yùn)用了大量修辭手法的散文，所以，為了幫助學(xué)生了解修辭手法的應(yīng)用效果，也為了培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，我還選擇了《山中訪友》《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章來進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，這兩篇文章一篇是我們學(xué)習(xí)過的，一篇是下節(jié)課要學(xué)的，三篇文章形成一個(gè)小組進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)修辭、應(yīng)用修辭。因此，在這一群文閱讀活動(dòng)中，我先組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)《春》這篇文章中使用的修辭手法，比如：比喻、擬人、排比等等，并引導(dǎo)學(xué)生將文本中的句子進(jìn)行整理分析，同時(shí)，初步總結(jié)出這些修辭手法的應(yīng)用作用。接著，組織學(xué)生將這一群組的文章進(jìn)行合作交流，即結(jié)合自己本節(jié)課所學(xué)的修辭手法的知識(shí)對(duì)《山中訪友》《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章中運(yùn)用修辭手法的句子進(jìn)行整

理，分析每個(gè)句子的特點(diǎn)，并嘗試著去應(yīng)用。最后，要求學(xué)生將這三篇文章中所涉及的修辭手法進(jìn)行整理，同時(shí)形成表格，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生在群文閱讀中強(qiáng)化了對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、文學(xué)常識(shí)——群文閱讀

文學(xué)常識(shí)也是語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之一，而所謂的文學(xué)常識(shí)主要包括文本作者以及作者的基本信息等等，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的基本內(nèi)容。所以，在群文閱讀過程中，教師要選擇好“主題”，要通過不同主題的設(shè)定來幫助學(xué)生積累不同的文學(xué)常識(shí)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：以“時(shí)期”為主題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的文學(xué)常識(shí)。

秦朝以前：《詩經(jīng)》《楚辭》，其中，《詩經(jīng)》是最早的一部詩歌總集，并按照《風(fēng)》《雅》《頌》三個(gè)部分進(jìn)行的劃分。其中《關(guān)雎》《氓》都是出自《詩經(jīng)》……

唐代：代表人物有李白、杜甫、白居易等等，其中李白的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”寫出了李白的自信……

……

總之，組織學(xué)生按照“時(shí)期”進(jìn)行劃分，之后再對(duì)不同時(shí)期的文本進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，以“唐代”為例，我們可以在這一大主題下劃分不同的小主題，比如：對(duì)李白詩詞進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面卻感受一個(gè)相對(duì)完整的李白形象等等。總之，在借助群文閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)時(shí)，教師要做好群文閱讀主題的劃分和選擇，這樣才能讓學(xué)生有條理地進(jìn)行記憶，不會(huì)因?yàn)樘?、太亂而記混。

三、表達(dá)方式——群文閱讀

所謂的表達(dá)方式是指閱讀文本中運(yùn)用的描寫、議論、抒情、說明等方式，這屬于語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)。而我們該如何借助群文閱讀活動(dòng)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的表達(dá)方式呢？

例如：在閱讀《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫這一表達(dá)方式，我將這篇文章與《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》這三篇文章組成了一個(gè)群組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這四篇文章中的“人物描寫”進(jìn)行了分析，引導(dǎo)學(xué)生去感受這一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象都是以怎樣的形式呈現(xiàn)出來的，比如：《劉姥姥進(jìn)大觀園》中是通過細(xì)節(jié)來描寫各人物的形象特征的，比如：文章有多處描寫“笑”的句子，在這一“笑”的描寫中將在場的各個(gè)人物的性格再次進(jìn)行了展示，比如：王熙鳳、鴛鴦的笑，說明了她們是善于計(jì)謀的人等等。之后再引導(dǎo)學(xué)生去分析其他三篇文章中的描寫方式，比如：《范進(jìn)中舉》中的語言前后對(duì)比描寫等等，這些都是本節(jié)群文閱讀活動(dòng)所要合作交流的內(nèi)容，也是有助于提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握效率的。

作為新時(shí)期的初中語文教師，我們要重視群文閱讀活動(dòng)的開展，要通過不同群文閱讀主題的確定來為學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高以及學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]裴英麗，史繼鋒.群文閱讀課堂教學(xué)的基本策略[J].語文知識(shí)，2016（5）.

編輯 溫雪蓮