周燕

摘 要：多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用不僅能在一定程度上點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還能使歷史教學(xué)在多媒體這一技術(shù)的影響下向?qū)W生呈現(xiàn)出一幅幅充滿濃郁歷史氣息和豐富文化底蘊(yùn)的歷史圖景?；诖耍瑥娜齻€(gè)方面對(duì)多媒體在初中歷史教學(xué)中的作用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；多媒體；作用

一、多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

多媒體是一種集悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音、栩栩如生的圖片、精彩靈動(dòng)的視頻、五顏六色的色彩于一體的信息技術(shù)，它能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成一幅幅精美的圖片?；诖?，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就可以利用多媒體這一設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在開(kāi)展“青銅器與甲骨文”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師通過(guò)多媒體這一設(shè)備向?qū)W生展示一幅幅有關(guān)青銅器的精美圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀看大屏幕上各種各樣的青銅器，并想一想、說(shuō)一說(shuō)你們對(duì)青銅的理解。”有的學(xué)生說(shuō)：“從孔雀石這種天然礦石中提煉出銅這種金屬物質(zhì)。”有的學(xué)生說(shuō)：“青銅是紅銅與鉛、錫等的合金?！苯酉聛?lái)，教師通過(guò)利用多媒體播放圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)青銅器的發(fā)展歷程這一知識(shí)。教師讓學(xué)生觀看“青銅刀”“銅鏡”等圖片，并讓他們說(shuō)一說(shuō)我國(guó)的青銅器最早出現(xiàn)在什么時(shí)期、什么地點(diǎn)。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生了解夏朝時(shí)期青銅器的發(fā)展情況。有的學(xué)生說(shuō)：“夏朝時(shí)就有了鼎、爵等青銅器。在講授商周時(shí)期青銅器的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，教師向?qū)W生展示了九鼎八簋的圖片。在講授青銅器的特點(diǎn)以及用途時(shí)，教師通過(guò)播放樂(lè)器、兵器、禮器、農(nóng)具等類型的青銅器圖片使學(xué)生明白了青銅器種類繁多的特點(diǎn)以及知道了青銅器可以用于飲食、祭祀、軍事等廣泛用途。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)來(lái)講授有關(guān)青銅器的知識(shí)，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的培養(yǎng)。

二、多媒體技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)如詩(shī)似畫(huà)的教學(xué)情境

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中利用黑板、粉筆等教學(xué)手段以及工具只能以簡(jiǎn)單機(jī)械的方式把知識(shí)灌輸給學(xué)生，很難創(chuàng)設(shè)出如詩(shī)似畫(huà)的教學(xué)情境。如果教師在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地利用多媒體這一信息技術(shù)，這不僅有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，還有利于創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境。例如，在開(kāi)展《盛唐氣象》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種如詩(shī)似畫(huà)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生深刻地感受到盛唐的恢弘氣象以及雄偉氣勢(shì)。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，盛唐不僅僅是唐朝最為鼎盛的時(shí)期，還是整個(gè)中國(guó)發(fā)展史中最為繁榮的時(shí)期。下面，讓我們先通過(guò)傾聽(tīng)《霓裳羽衣曲》這首著名曲子的方式來(lái)初步感受一下盛唐的氣象與輝煌。”于是，教師通過(guò)多媒體這一設(shè)備向?qū)W生播放了《霓裳羽衣曲》這首曲子。在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)的渲染下，在飄逸輕盈的舞姿的感染下，學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的熱情被瞬間點(diǎn)燃。當(dāng)音停、樂(lè)止，教師把鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，《憶昔》著名的古詩(shī)便展現(xiàn)在大屏幕上。教師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這首古詩(shī)的理解說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)歌展現(xiàn)了怎樣的圖景。當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束后，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，下一張寫(xiě)有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的幻燈片飛快地映入學(xué)生的眼簾。這張幻燈片把本節(jié)課的三點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地展示了出來(lái)。在講解盛唐的農(nóng)業(yè)時(shí)，教師通過(guò)多媒體展示了“簡(jiǎn)車”“曲轅犁”“水利工程”等圖片；在向?qū)W生講授唐代手工業(yè)時(shí)，教師則讓學(xué)生觀看精美的花鳥(niǎo)紋錦、如冰似玉的青瓷、類雪似銀的白瓷、絢麗多姿的唐三彩等圖片。在向?qū)W生介紹盛唐的詩(shī)歌繪畫(huà)書(shū)法等藝術(shù)成就時(shí)，教師則通過(guò)多媒體這一技術(shù)向?qū)W生展示了王孟、李杜等著名詩(shī)人的詩(shī)篇以及顏體柳體等書(shū)法作品。由此可見(jiàn)，多媒體在歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅營(yíng)造了一種和諧融洽的課堂氛圍，還能創(chuàng)設(shè)一種如詩(shī)似畫(huà)的教學(xué)

情境。

三、多媒體技術(shù)有利于把煩瑣的知識(shí)系統(tǒng)化

與其他科目不同，歷史這一學(xué)科包含了諸如歷史背景、歷史人物、歷史事件、歷史時(shí)間、歷史地點(diǎn)、歷史意義許多繁雜的知識(shí)點(diǎn)。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些繁雜的歷史知識(shí)做一個(gè)完整的系統(tǒng)的整理與總結(jié)，這不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。筆者認(rèn)為，多媒體這一信息技術(shù)集圖片、音像、色彩于一體，能以更加直觀的方式展示某一歷史事件的背景、起因、經(jīng)過(guò)以及作用。比如，在開(kāi)展《盛唐氣象》這一知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體這一技術(shù)把課堂小結(jié)展示給學(xué)生。當(dāng)教師打開(kāi)幻燈片的那一刻，盛唐氣象的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)便以更加系統(tǒng)的方式展示出來(lái)，這一節(jié)知識(shí)共有經(jīng)濟(jì)繁榮、民族交往、社會(huì)風(fēng)氣、文學(xué)藝術(shù)等四大部分，而每一部分下面又包含了許多個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這一節(jié)的知識(shí)有了完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。再比如，為了使學(xué)生對(duì)秦統(tǒng)一中國(guó)的歷史意義有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)，教師就可以在課前通過(guò)上網(wǎng)搜索或者查閱資料的方式搜集相關(guān)的圖片以及資料，并把搜集的資料制作成課件。等到上課時(shí)教師播放給學(xué)生：經(jīng)濟(jì)上的作用、政治上的作用、軍事上的作用等等。如此一來(lái)，就可以使學(xué)生對(duì)這些繁雜的歷史知識(shí)產(chǎn)生立體的、層次性的理解，使他們理解這些歷史知識(shí)所包含的歷史規(guī)律，進(jìn)而真正地為歷史高效課堂的構(gòu)建注入

力量。

總之，教師在初中歷史教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)如詩(shī)似畫(huà)的教學(xué)情境，還可以利用多媒體技術(shù)把煩瑣的歷史知識(shí)系統(tǒng)化。如此一來(lái)，初中歷史教學(xué)在多媒體這一信息技術(shù)的輔助下變得更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧立新.尊重規(guī)律合理定位，走出歷史多媒體教學(xué)誤區(qū)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（15）.

[2]高桂時(shí).小議多媒體對(duì)初中歷史教學(xué)的輔助作用[J].學(xué)周刊，2014（5）.

編輯 段麗君