周明

一、開展初中信息技術(shù)校本課程評價的必要性與重要性

在國家三級課程體系下，短短幾年時間，校本課程的開設(shè)遍地開花。信息技術(shù)學科作為學生喜歡的學科，相關(guān)課程的開設(shè)如雨后春筍，但是形成完整課程體系的案例數(shù)據(jù)較少，特別是信息技術(shù)校本課程評價在實踐方面的內(nèi)容仍然是缺失的。新課標改革大力主張各地區(qū)學校在貫徹落實國家與地方的政策之際，應(yīng)當根據(jù)當?shù)氐膶嶋H發(fā)展情況，與當?shù)貙W校的特點、學生需求相適應(yīng)，從而開發(fā)符合當?shù)貙W校發(fā)展情況的校本課程。信息技術(shù)校本課程評價務(wù)必要著重強調(diào)各智能全面發(fā)展的社會任務(wù)，不但要使得學生各項智能達標，而且還要開發(fā)不一樣的智能，極大限度地發(fā)揮學生的潛能，從而滿足社會對當代人才的各種需求。所以，課程評價應(yīng)當給教師科學、合理的信息反饋，促使教師對自身教學方式、教學方案進行恰當?shù)男薷?，剖析探究問題的源頭，探索解決問題的最佳方案，不斷完善教學方案，增強教師的綜合實力，提高教學

質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)校本課程的評價方式

1.學校與社會的信息技術(shù)校本課程評價

以學校的教育目標以及教學理念作為課程評價的指導思想，全方位剖析研究信息技術(shù)校本課程的開設(shè)必要、課程所需、課程內(nèi)容、課程形式、教學方案等信息，學校對信息技術(shù)校本課程做出恰當?shù)脑u價，能夠有效地推進課程評價體系實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的時代任務(wù)。而另一方面社會對信息技術(shù)校本課程的評價也對課程評價體系的開發(fā)研究起著重要的影響作用，比如開設(shè)“scratch趣味編程”校本課程，教師可以積極地鼓動學生獨自或者自行組隊來設(shè)計創(chuàng)意性編程作品，例如走迷宮、自動畫圖等，而且學校也可以將學生設(shè)計的作品投放在學校的校園網(wǎng)上或者微信公眾號上，進而筑造學校的特色教育。

2.教師對課程教學過程的反省性評價

教師對自身講解的校本課程內(nèi)容、教學方案、教學模式進行科學恰當?shù)姆词∵^程，可以讓教師清晰地認識到自身教學方案的不足、了解當代學生所需，更好地依據(jù)現(xiàn)存的不足重新制定或者完善自身的教學內(nèi)容、教學方案。身為當今社會的一名知識傳授者，教師不應(yīng)該強迫學生接受自身的看法，而是應(yīng)該允許看法不一的現(xiàn)象存在，積極地鼓勵學生敢于假設(shè)、敢于表達、敢于挑戰(zhàn)，讓學生樂于和教師共同分析研究，從而共同取得進步與發(fā)展。

3.學生對課前學習、課堂感受、課后感悟的課程評價

學生是教學課程的主體，是直接感受與體會信息技術(shù)校本課程評價的價值所在，是最能夠真實反映課程教學質(zhì)量的群體之

一。學生在實際的學習過程中，對課程理論知識的各項評價實質(zhì)上就是校本課程的內(nèi)容，而且學生的每一項評價都較能體現(xiàn)現(xiàn)階段學生的學習所需，例如“數(shù)碼攝影”這部分內(nèi)容，單純講解攝影原理并且讓學生學習基本的單反機操作，每項操作之間都是環(huán)環(huán)相扣的，教學內(nèi)容較為枯燥無味，很難激發(fā)起學生對學習內(nèi)容進一步學習的興致。因此，教師可以在學生了解掌握各項基本操作之后，帶領(lǐng)學生外出尋找素材，發(fā)掘身邊的美，并舉辦有關(guān)攝影作品展或者比賽，并且把優(yōu)秀作品在校園網(wǎng)上展評，這種教學模式在讓學生熟練相關(guān)操作的同時，還能夠激發(fā)起學生的競爭欲、展現(xiàn)學校的人文氣息，提高學生的綜合實力。

三、完善校本課程評價的策略

1.多方參與，發(fā)揮多元主體的作用

校本課程是以學校為本位的自編課程，因此學校教師不僅是課程開發(fā)的主體，還是課程評價的中堅力量和主力軍。他們在校本課程的評價中發(fā)揮著不可替代的作用。課程評價專家則是掌握校本課程評價理論和技能的專門人才，可以為學校教師提供咨詢服務(wù)和技術(shù)指導。我們要鼓勵學生、學生家長、社區(qū)代表共同參與校本課程評價，提供有關(guān)的反饋信息。學生、學生家長、社區(qū)代表的教育需求與期望，學生的能力、興趣、需要對校本課程的發(fā)展有重要作用。全面的評價來自豐富的信息，豐富的信息來自多方參與、多角度觀察。校本課程評價是一個民主開放的信息流動的過程，在多元主體的多方面參與下，實現(xiàn)信息的流動，需要校長、教師、課程專家、學生、學生家長及社區(qū)代表共同參與評價，需要多種渠道獲取信息、建議和意見。

2.關(guān)注情境，適應(yīng)學生多種需要

校本課程是針對本校、本年級或本班級的特定的學生群體、特定的情境而設(shè)計的。每一所學校所處的環(huán)境是不同的，所以在評價時，要關(guān)注特定的情境。就一個學校的內(nèi)部環(huán)境而言，包括：學生的能力和既定的教育要求；教師的價值觀念、態(tài)度、技能、知識經(jīng)驗、特長和弱點；校風及學校權(quán)力結(jié)構(gòu)；學校物質(zhì)資源等。全面、動態(tài)、系統(tǒng)地考慮特定的環(huán)境，把這幾個方面結(jié)合起來。也只有在充分分析學校情境的基礎(chǔ)上，才能滿足學校、教師、學生的多種需要，評價的結(jié)果才能真正被校本課程的參與者所接受，評價才具有效果。

3.積極對待，認同結(jié)果的多樣性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，當然也沒有完全相同的評價結(jié)果。充分尊重學校與學生的獨特性和差異性，提高評價的針對性和結(jié)果的真實性。不僅不同的評價有不同的反應(yīng)，而且對同一評價也有不同的反應(yīng)。由于不同的學生的能力、性格、興趣、需要及家庭環(huán)境的不同，評價的結(jié)果必然會多樣化。這種多元性的結(jié)果正是校本課程所追求的，在多元價值觀的影響下，我們理應(yīng)接受評價結(jié)果的多樣化。只有積極對待不同的結(jié)果，才能使校本課程更能體現(xiàn)其本質(zhì)內(nèi)涵，即針對不同的人、不同的環(huán)境而設(shè)計的理念，更好地發(fā)揮校本課程的作用。對評價來說，無論何種反應(yīng)只要是真實的，都能提供有用的信息，都是有意義的。只有積極對待評價的結(jié)果，才能為學生與校本課程的發(fā)展提供全面而詳盡的信息。結(jié)果不等于效果，只有正確對待才有效果。

編輯 段麗君