劉沖婷

說到翻轉(zhuǎn)課堂，可能有人會理解成需要信息技術(shù)支撐的、正在全球熱議的教育創(chuàng)新話題之一的翻轉(zhuǎn)課堂。我們這里所要講述的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與當下流行的翻轉(zhuǎn)課堂概念有異曲同工之妙。也就是說，對以往滿堂灌教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)的形式稱為翻轉(zhuǎn)課堂。從傳統(tǒng)的先教后學(xué)翻轉(zhuǎn)為先學(xué)后教，課后作業(yè)變成課前作業(yè)，課堂不再是教師的一言堂，而是學(xué)生展示的多言堂，學(xué)生是課堂的主人，也是課下的主人，教師要在課堂上讓出更多空間和時間給學(xué)生，學(xué)生通過前置預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動思索和提出問題，課堂上教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會，就預(yù)習(xí)中的問題進行共同分析和探索，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。通過這樣的教學(xué)之間的翻轉(zhuǎn)，翻出學(xué)生的主動性，獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、前置預(yù)習(xí)讓學(xué)生“動”起來

翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)形式主要是以預(yù)習(xí)和展示課為主的。教師通過導(dǎo)學(xué)提綱給予學(xué)生預(yù)習(xí)的思路以及相應(yīng)的問題，同時給予一定的自學(xué)方法的指導(dǎo)，學(xué)生自主進行前置性預(yù)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，又可以提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)二次函數(shù)的圖象之前，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進行自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中提煉出自己認為的重難點，并作較為鮮明的標注，試著親手畫一畫二次函數(shù)圖象，就畫圖過程中遇到的問題及時記錄下來。就心中產(chǎn)生的疑惑可先在小組范圍內(nèi)進行交流探討，并相互交流自主學(xué)習(xí)的心得體會，交換組內(nèi)學(xué)生親手畫出的二次函數(shù)的圖象，生生之間就此進行評判，提出各自的觀點，力圖通過集思廣益來解決疑惑。在前置性預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的身心都處在“動”的狀態(tài)，認真閱讀導(dǎo)學(xué)提綱，思維隨之在動，逐一進行預(yù)習(xí)，邏輯性和條理性也在形成，雙手畫圖，再動筆畫出重難點，小組交流全身感官都在動，每一小組共同歸納預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并指定一人在課堂上展示。前置性預(yù)習(xí)的付諸實施，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程，對即將開始的課堂教學(xué)內(nèi)容有一個整體的了解和掌握，學(xué)生在課堂上就會緊隨教師的指引，并就在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，從課堂上獲得釋疑。幫助自己能夠理順二次函數(shù)的相關(guān)概念，從而為逐步深入了解和掌握更多的知識奠定好基礎(chǔ)。

二、課堂展示讓學(xué)生“活”起來

與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合搭建翻轉(zhuǎn)課堂是為了有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價值，是為了讓學(xué)生可以就預(yù)習(xí)中重難點問題進行闡述和釋惑，學(xué)生的思維始終處于靈動狀態(tài)，并就教師提供的展示平臺彰顯學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活力。課堂上，教師將更多的學(xué)習(xí)空間和時間留給學(xué)生，師生之間良好互動。通過教師出示“二次函數(shù)與性質(zhì)”一課的主要學(xué)習(xí)目標，并闡明該課的重點內(nèi)容是理解二次函數(shù)的性質(zhì)和它的對稱軸。教師提綱挈領(lǐng)之后，依次讓各小組講述預(yù)習(xí)情況以及出現(xiàn)的難解疑問。學(xué)生對于本課內(nèi)容已經(jīng)有了較為全面的認知記憶，因此，通過教師的提問調(diào)動學(xué)生的思維，進一步加強理解，并就學(xué)生所遇到的重難點問題，教師采取數(shù)形結(jié)合的方式，通過展示不同函數(shù)在同一坐標中的圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考各函數(shù)之間的變化過程，讓學(xué)生更容易理解二次函數(shù)的性質(zhì)，從而解開預(yù)習(xí)中存在的疑惑問題，有效地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標。在整個課堂過程中，教師更多的是以輔助者和引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)之中，唱主角的是學(xué)生，因為前置性預(yù)習(xí)已經(jīng)給學(xué)生的記憶種下了本節(jié)課的大致內(nèi)容的印象，學(xué)生腦海里有一條或明或暗的邏輯思維主線。正是因為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極發(fā)揮，學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)新疑惑，即時提出新問題，小組進行討論、分析和探究，形成一定的解決策略和方案，而教師對討論的方向和切中問題重點做恰當?shù)恼{(diào)控，師生互動，創(chuàng)造和擴展了深度的知識，幫助學(xué)生加強理解、鞏固知識，讓整個課堂充滿活力。

三、課堂評價讓學(xué)生“熱”起來

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的形式過于單一，而且是重結(jié)果不重過程，評價和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法就是考試。翻轉(zhuǎn)課堂的評價則充滿了多元、豐富的內(nèi)涵，評價模式多樣，對于學(xué)生的評價可以說是“一條龍”式的連續(xù)性和全面性的集合。不僅關(guān)注從前置預(yù)習(xí)階段的評價，還關(guān)注課堂展示的評價，更包括課后練習(xí)等的評價。評價內(nèi)容涉及面廣，如學(xué)生問題選擇，小組學(xué)習(xí)以及獨立過程中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)計劃的制定，時間安排，結(jié)果和成果的表達與展示等方面，而評價主體也不僅由教師一人完成，還需要由學(xué)者、專家以及小組成員、同伴、學(xué)生本人等參與評價，共同完成。教師要將關(guān)注點投注到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上，評價既客觀又科學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性為基點，傾向于鼓勵性、策略性的評價方向。注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生自我學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)或者是課堂師生互動中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生及時調(diào)整，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，更好地解決問題。同時及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，對其進行鼓勵和表揚，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會不斷增強，理解、掌握、分析、探究能力也會“水漲船高”，從而保證了課堂的有效性。

總之，在教育改革不斷深入時期，初中數(shù)學(xué)中打造翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，推陳出新，開拓了教與學(xué)的空間，課內(nèi)與課外教學(xué)有效銜接，不斷將學(xué)生推向?qū)W習(xí)主角的地位，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的邏輯能力，幫助學(xué)生挖掘自我潛能，靈活掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)能力和水平。

編輯 謝尾合