施振強(qiáng)

摘 要：現(xiàn)在的初中班級多為大班，學(xué)生人數(shù)眾多，教師工作壓力大，如何在大班化的數(shù)學(xué)課堂中有效保證教學(xué)效率，還能使大多數(shù)的學(xué)生獲得真正的發(fā)展？從大班化的視角來看初中數(shù)學(xué)課堂，淺談關(guān)于如何在大班化教學(xué)背景下提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的問題。

關(guān)鍵詞：大班化；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)實踐中，教師也許會有這樣一種想法：為什么我的課堂是這樣的死氣沉沉，沒有活力呢？而有的教師的課堂，不僅有歡聲笑語，還能夠看到學(xué)生那一只只高舉的手。對比之下找原因，教師應(yīng)該積極反思問題到底出在哪里？一樣的知識，不同的老師，教學(xué)效果反差那么大？這種反差在大班化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。究其原因，大多是教學(xué)方式出了問題。因此，我們可以創(chuàng)新使用一些比較靈活的教學(xué)方式，或者使用一些比較有樂趣的教學(xué)引導(dǎo)手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)中來，積極地進(jìn)行課堂教學(xué)討論；或者嘗試一些教學(xué)方法如情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，盡量讓課堂變成知識發(fā)現(xiàn)與研究的地方，而不是知識純粹傳送的地方?；蛘邔嵤┬碌慕虒W(xué)策略，從而有效提高課堂教學(xué)

質(zhì)量。

一、發(fā)揮小組合作功能，讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動

在大班化的教學(xué)形式下，學(xué)生人數(shù)很多，教師很難照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，怎么辦呢？這時候教師可以適當(dāng)改變一些教學(xué)策略，讓更多的學(xué)生都盡快融入課堂中來，使課堂的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍變得適合學(xué)習(xí)，適合學(xué)生的發(fā)展。我們可以讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師能夠抽出時間進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，能夠更多地照顧到一些學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)

生，有機(jī)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)疑點進(jìn)行有效指導(dǎo)，還能在小組合作學(xué)習(xí)過程中觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，全面考查了解學(xué)生，便于教師制訂出更為有效的教學(xué)指導(dǎo)方案。

但是小組合作學(xué)習(xí)也有很多的問題，比如合作學(xué)習(xí)的形式化問題，往往是教師給出一個主題，學(xué)生圍繞這個主題進(jìn)行討論研究，最后全班一起聽教師的解讀，對照教師的解讀來進(jìn)行自我糾錯，自我反思。這種形式化的合作學(xué)習(xí)嚴(yán)重抑制了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，合作學(xué)習(xí)也失去了其本來的意義，成為一種不倫不類的教學(xué)附庸品，這種傾向我們教師要杜絕。

二、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)展

在原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是課堂的“中心”，學(xué)生在課堂上只是被動接受知識的機(jī)器。因此，新課改已經(jīng)明確指出這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是不合理的，是有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性發(fā)展的，是起不到很好的教學(xué)效果的。新的課程要求教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己的角色定位，在教學(xué)中要注重突出學(xué)生的教學(xué)“主體”性地位，使學(xué)生意識到“學(xué)習(xí)”應(yīng)該是他們自己的事，不能一手由教師來代勞。教師的職責(zé)只是教會學(xué)生“怎么學(xué)”“學(xué)什么”，其他的就要靠學(xué)生自己了。

大班化的教學(xué)中由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師不可能給每個人單獨講解，這個時候的最好方案就是教師放手，把握引導(dǎo)角色，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中有不會的、疑難的、困惑的，可以在課堂上的小組合作學(xué)習(xí)中與同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生實在無法解答的，再由教師統(tǒng)一收集，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行集中講解，這樣教學(xué)的有效性與針對性十分明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不再是沒有頭緒，沒有重點，通過明確針對性的查漏補缺可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性與目的性，學(xué)習(xí)效率自然就會得到提升。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)秩序，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量

大班學(xué)生眾多，課堂教學(xué)環(huán)境是一個很重要的問題。教學(xué)只有在一個適宜的環(huán)境里進(jìn)行，才會發(fā)揮最好的效果。比如情景化教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)了教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)效果的重要性。因此，教師在大班化的教學(xué)中，一定要對教學(xué)環(huán)境重視起來。首先是課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律關(guān)乎一節(jié)課的成敗，也是反映一個教師教學(xué)是否有效的直接表現(xiàn)。教師在教學(xué)中一定要關(guān)注課堂的紀(jì)律情況，對一些小動作、神游、晃神、瞌睡、不認(rèn)真的學(xué)生及時提醒。除了這些，教師要樹立同樣的教學(xué)紀(jì)律觀念，讓學(xué)生心中有一桿秤，明白自己的行為在課堂上是否妥當(dāng)。教師可以制定課堂管理條例，讓課堂紀(jì)律規(guī)則對學(xué)生起到紀(jì)律束縛的作用。因為“無規(guī)矩，不成方圓”，教師在規(guī)則制定出來之后，首先要做到自身的嚴(yán)格遵守，只有教師先做到嚴(yán)格遵守，以身作則，給學(xué)生樹立好的榜樣，學(xué)生才會信服，才會認(rèn)真遵守執(zhí)行規(guī)則。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒曉峰.試談初中數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2009.

[2]張偉.淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂中探究性教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2006.

[3]謝應(yīng)文.淺談提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.

[4]班云.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何預(yù)設(shè)有效問題[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010.

[5]黃振興.改變課堂模式增強(qiáng)問題意識：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2010.

編輯 張珍珍