丁成立

摘 要：新課程教育改革背景下，提出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的發(fā)展符合素質(zhì)教育的理念。在初中語文的教學(xué)中，以閱讀教學(xué)為例，分析探討了初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀策略；核心素養(yǎng)

知識(shí)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，能力的發(fā)展是過程，素養(yǎng)的培養(yǎng)是核心。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)信息快速更新，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。面臨新時(shí)代的新形勢，我們要立足學(xué)生發(fā)展，關(guān)注教育前沿，積極促進(jìn)推動(dòng)教育教學(xué)的改革，積極貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，在初中語文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的基本理念概述

在初中語文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要明確核心素養(yǎng)是什么，深入分析核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和特征，才能準(zhǔn)確把握、認(rèn)真落實(shí)。素養(yǎng)是指個(gè)體在學(xué)習(xí)的過程中所形成的一種基本的能力、素質(zhì)、修養(yǎng)，是通過教育等手段在潛移默化中所習(xí)得的對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面一種綜合性的融合及發(fā)展。核心則是指人的發(fā)展過程中所不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵部分。由此可見，語文核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，通過教育所形成的一種促進(jìn)個(gè)人能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)、修身養(yǎng)性的能力，以及能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的最基本的語言文字知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)、道德品質(zhì)，以及對(duì)語言文字的運(yùn)用和把握能力等等，是一種普遍的素養(yǎng)。

二、在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

分析

（一）科學(xué)分析現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要以及人才培養(yǎng)的要求，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)代化

隨著科技的發(fā)展與知識(shí)的更新進(jìn)步，人們的生活方式、思維方式、思想價(jià)值等方面都發(fā)生了很大的變化，呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的新特點(diǎn)。面對(duì)這一社會(huì)新形勢，教育對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，現(xiàn)階段，教育改革大潮勢不可擋。語文教育所塑造的人也應(yīng)該具有現(xiàn)代文化特征，在語言表達(dá)、思想價(jià)值、思維方法上都要打上這個(gè)“現(xiàn)代化”的烙印。在語文閱讀的教學(xué)中，我們要與時(shí)俱進(jìn)，保持閱讀教學(xué)的生命力和活力，在閱讀材料的選擇、閱讀方法的運(yùn)用等方面進(jìn)行創(chuàng)新性探索和轉(zhuǎn)變。

一是閱讀材料的選擇。知識(shí)信息是快速更新的，現(xiàn)代社會(huì)中更強(qiáng)調(diào)了這一特點(diǎn)，在語文閱讀教學(xué)中，我們不能墨守成規(guī)、抱殘守缺，反復(fù)運(yùn)用某一個(gè)或某幾個(gè)閱讀材料。促進(jìn)閱讀材料選擇的更新?lián)Q代，就要立足教學(xué)前沿，時(shí)刻關(guān)注并分析一些具有新意的閱讀材料，科學(xué)分析其價(jià)值，找到其與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。

例如，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利優(yōu)勢，我們可以從滬江網(wǎng)、新東方、語文網(wǎng)等一些語文學(xué)習(xí)的網(wǎng)站以及其他一些語文資料的網(wǎng)站上搜索一些題材比較新的閱讀材料，比如李國文的《淡之美》、何祚庥的《人類能在地球上生活多久》、朱以撒的《穿過岑寂的碎片》，這些文章都可以作為新鮮的閱讀材料來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。通過這些現(xiàn)代化的材料，可以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的視野、思想思維、學(xué)習(xí)方式、閱讀內(nèi)容、素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)代化。

二是閱讀方法的運(yùn)用。教學(xué)的方法不是一成不變的，而是常變常新的，在語文閱讀的指導(dǎo)教學(xué)中，不能守著傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方法不知變通和革新，而應(yīng)該立足實(shí)踐，積極探索。找到適合學(xué)生的，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)方法。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)，為更好地發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)的內(nèi)容，開展合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、導(dǎo)研式教學(xué)、等方式。以合作學(xué)習(xí)為例，可以先按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把相對(duì)較大的學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐譃槌蓡T相對(duì)較少的閱讀學(xué)習(xí)小組，然后布置閱讀的任務(wù)。先組織學(xué)生自己閱讀，然后讓學(xué)生就閱讀的材料和主題進(jìn)行討論，在這一過程中，可以訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又發(fā)展了

能力。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展，進(jìn)行素養(yǎng)發(fā)展的層次化設(shè)計(jì)

在初中語文的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行素養(yǎng)發(fā)展的層次化

設(shè)計(jì)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《背影》的教學(xué)中，要根據(jù)這篇文章的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)。第一層次的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握這篇課文中的語文基礎(chǔ)的字詞，掌握文章的整體內(nèi)容和主旨大意。第二層次的要求是指導(dǎo)學(xué)生理解并挖掘這篇文章的深層次內(nèi)涵，了解背影的涵義以及作者想要表達(dá)的情感思想。第三層次的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的審美能力以及文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生反復(fù)品讀賞析其中的優(yōu)美語句，體會(huì)其中的情感美、語言美，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。第四層次的要求就是讓學(xué)生內(nèi)化吸收，形成自己的情感看法，塑造學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，就要結(jié)合這幾個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，層層推進(jìn)、逐步深入，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

知識(shí)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，素養(yǎng)的培養(yǎng)是根基。在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中我們要能厘清重點(diǎn)，找到關(guān)鍵，抓住核心，促進(jìn)發(fā)展。從對(duì)核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵的分析入手，結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)踐，抓住其本質(zhì)和特點(diǎn)，開展創(chuàng)新性教學(xué)策略，落實(shí)素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊