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摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的黃金時(shí)期，不僅需要積累大量的基礎(chǔ)性知識(shí)，更加需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而初中生普遍對(duì)外界具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)欠缺一定的自我控制能力，所以就需要班主任進(jìn)行規(guī)范約束與合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利高效地度過(guò)這一關(guān)鍵時(shí)期。考慮到班主任在日常工作中存在的一系列問(wèn)題，因此有必要采取創(chuàng)新措施來(lái)提高工作有效性。

關(guān)鍵詞：初中班主任；存在問(wèn)題；創(chuàng)新措施

一、初中班主任日常工作中存在的問(wèn)題

（一）缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的理論水平

初中班主任的日常工作包括教育和管理兩部分，而教育是一種富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，其管理更加需要科學(xué)性和靈活性。從當(dāng)前初中班主任日常工作情況來(lái)看，缺乏先進(jìn)的教育理念以保證學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)又缺乏科學(xué)的理論水平以便于對(duì)學(xué)生展開思想工作，在教學(xué)和管理時(shí)都顯得死板、過(guò)時(shí)、毫無(wú)章法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（二）存在不同程度的心理問(wèn)題

由于初中階段的特殊性和重要性，班主任在日常工作中會(huì)面臨巨大的壓力，既要保證教書育人取得顯著性效果，又不能疏忽對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理，長(zhǎng)此以往的重壓會(huì)導(dǎo)致班主任出現(xiàn)生理和心理上的問(wèn)題，自然難以高效、順暢地完成相關(guān)工作。

（三）沒(méi)有突出學(xué)生的主體性

初中班主任在日常工作中過(guò)于強(qiáng)調(diào)“教”，而沒(méi)有意識(shí)到“學(xué)”的實(shí)際意義，導(dǎo)致學(xué)生的主體性地位沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，無(wú)論是在教育還是管理中，簡(jiǎn)單粗暴的工作方法都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的負(fù)面影響，從而壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與情感表達(dá)。

（四）缺乏德育意識(shí)和有效途徑

初中階段的德育脫胎于思想政治教育，應(yīng)以多樣化的形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，而班主任過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)書本知識(shí)的教育，且開展德育的形式和途徑都較為單一、欠缺凝聚力，無(wú)法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性幫助。

二、初中班主任工作的創(chuàng)新意義

當(dāng)前主流的教育理念趨向于解放學(xué)生的思想、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從傳統(tǒng)的“唯成績(jī)論”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，加大對(duì)自主探究與合作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，幫助學(xué)生挖掘自身的潛力以提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，采取科學(xué)的手段管理學(xué)生，對(duì)其言行舉止進(jìn)行規(guī)范約束、對(duì)其心理變化進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的困惑。鑒于此，班主任應(yīng)對(duì)其日常工作進(jìn)行創(chuàng)新，從工作方式上突顯出靈活性與人性化，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)、以朋友的身份來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在真正了解學(xué)生內(nèi)心想法的基礎(chǔ)上，幫助其樹立正確的人生價(jià)值觀。

三、初中班主任工作的創(chuàng)新措施

班主任要以身作則，幫學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀。每位學(xué)生都是可教、可塑造的，但在實(shí)際的教學(xué)管理過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題和矛盾，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)班級(jí)管理創(chuàng)新，只有如此，才能切實(shí)提升班級(jí)管理的有效性。

第一，初中班主任應(yīng)重視對(duì)自身教育和管理理念的更新，通過(guò)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、提高內(nèi)在修養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”，從而以先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的管理理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐工作。舉例來(lái)說(shuō)，班主任可以借助一系列相關(guān)的培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行自我提升，同時(shí)緊跟時(shí)代潮流來(lái)掌握信息社會(huì)的特點(diǎn)，從而了解學(xué)生的思想變化，以便在日常的教育與管理工作中順利地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成健康的心理狀態(tài)。班主任可以組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)，在此期間發(fā)揮好模范帶頭作用，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，盡量尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，通過(guò)合作教學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

第二，初中班主任應(yīng)進(jìn)一步重視并加強(qiáng)自我學(xué)識(shí)和自我心理等方面的修養(yǎng)，確保自己以豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的心理狀態(tài)來(lái)帶領(lǐng)班級(jí)成長(zhǎng)發(fā)展。在日常工作過(guò)程中，班主任很容易由于過(guò)大的壓力而產(chǎn)生心理不適，或者陷入疲憊的狀態(tài)，此時(shí)就需要采取簡(jiǎn)單有效的措施進(jìn)行調(diào)整，比如：保證飲食均衡和充足的睡眠，參加戶外互動(dòng)以放松心情等。

第三，初中班主任在日常工作中應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生交流并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，既要尊重學(xué)生，又要了解自己的學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，避免形式化和模式化；在管理過(guò)程中應(yīng)制定完善的管理制度，嚴(yán)格約束學(xué)生的言行舉止以形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時(shí)也要做到有的放矢，對(duì)于學(xué)生正當(dāng)?shù)恼n外興趣愛好表示肯定，并且盡量營(yíng)造出平等、和諧、民主、自由的班級(jí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

第四，初中班主任應(yīng)在日常工作過(guò)程中滲透德育，不論是教學(xué)還是管理，都要融入德育因素，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)人素質(zhì)與積極健康的成長(zhǎng)理念。與此同時(shí)，立足于時(shí)代而面向未來(lái)，強(qiáng)化自身的執(zhí)教能力和處理問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生的心理變化以及家庭教育情況，幫助家長(zhǎng)樹立良好的教育理念并與其聯(lián)手共同為學(xué)生營(yíng)造適合學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的空間氛圍，從而使學(xué)生得到全面健康的

發(fā)展。

思維活躍、接受能力強(qiáng)是初中生的優(yōu)點(diǎn)，但這一階段的學(xué)生整體上心智不夠成熟，對(duì)于自身行為和情緒上的控制也不夠穩(wěn)定，所以就需要班主任來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。班主任承擔(dān)著教書育人以及學(xué)生管理等重要指責(zé)，在日常工作中與學(xué)生的接觸時(shí)間最多，因此應(yīng)在確保工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新，從而提升教學(xué)管理的有效性，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

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編輯 郝全玲