高曉林

摘 要：教學(xué)價(jià)值取向是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，基于自己的價(jià)值觀即教學(xué)態(tài)度所表現(xiàn)出的一種內(nèi)在精神涵養(yǎng)，往往關(guān)系到教學(xué)行為中的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及最后的教學(xué)效果，同時(shí)，教師所體現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值取向在一定程度上也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而造成學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)水平的差異。小學(xué)語文教育作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教師則是此教育活動(dòng)的組織者，因此對(duì)小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的研究對(duì)于小學(xué)語文教師提高教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)價(jià)值取向；教育；現(xiàn)代化

一、小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向該如何正確確立

在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，正確地確立教學(xué)價(jià)值取向極為重要。這不僅是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，更是教師落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)繩和保障。具備一個(gè)明確的小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向，將使教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)價(jià)值取向的確立不僅要立足于語文教學(xué)內(nèi)容，更要結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)還要順應(yīng)當(dāng)今的時(shí)代潮流，具有充沛的創(chuàng)新素養(yǎng)。在這三者的考量基礎(chǔ)上所確立的教學(xué)價(jià)值取向具有一定的合理性，并且能夠在極大程度上發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

首先，立足于語文教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)文本的選材必然是巧妙而又精細(xì)的，在一些富于情節(jié)、看似簡單的故事里面往往蘊(yùn)含著發(fā)人深省的哲理，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，要對(duì)于語文課本有一定的熟悉度和挖掘度，考慮到課本選材背后所蘊(yùn)含的深層意義，并能巧妙地根據(jù)教學(xué)課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生設(shè)立一個(gè)初步的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。這就意味著教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更要注重主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主挖掘，從而將此類篇章背后所蘊(yùn)含的小故事大道理通過類似合作、問題情境設(shè)答等方式展現(xiàn)出來。同時(shí)，教師也要善于尋找和利用相近的素材，促進(jìn)理解，加深學(xué)生對(duì)此類概念的印象，從而提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其次，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)確立小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向時(shí)，教師要觀察學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顩r，從而實(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，使得教學(xué)活動(dòng)更加貼近實(shí)際情況。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過程中的受體，小學(xué)語文教育是啟蒙階段，在這個(gè)過程中，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打下一個(gè)扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握一些基本的核心知識(shí)理念，更要幫助學(xué)生在對(duì)外、自我認(rèn)知上有一定的發(fā)展，這才是學(xué)生最應(yīng)該獲得的基本成長儲(chǔ)備。

最后，適應(yīng)時(shí)代潮流。時(shí)代在發(fā)展，理念在更新，小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向也不可能一成不變，也應(yīng)該隨著個(gè)性差異以及時(shí)代差異展現(xiàn)出新的生命力，從而克服學(xué)校同社會(huì)脫節(jié)的問題。教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新拓展教學(xué)的內(nèi)容，了解一些有代表性的價(jià)值取向從而融入自己的思想觀念之中，以富有特色的教學(xué)手段幫助學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向?qū)虒W(xué)活動(dòng)的影響

小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，教師在確立了正確的教學(xué)價(jià)值取向后，能更加具有針對(duì)性地舉出教學(xué)措施加以落實(shí)應(yīng)用。良好的價(jià)值取向直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。而這從微觀角度則更細(xì)致地體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的影響和對(duì)教師自身專業(yè)的影響。

對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的影響，具體表現(xiàn)為教師通過教學(xué)行為所呈現(xiàn)出的不同側(cè)重點(diǎn)，部分教師側(cè)重于知識(shí)文化水平的提高，而另外部分教師則側(cè)重于知識(shí)同道德共同積累、發(fā)展，雖然在教學(xué)活動(dòng)過程中，每位小學(xué)語文教師所執(zhí)的教材課本、所獲悉的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)均是一致的，但出于不同的教學(xué)價(jià)值取向所導(dǎo)致的各式的傾向性，在日積月累的過程中，達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)成果自然也是不同的。

對(duì)于教師自身專業(yè)發(fā)展的影響則更為顯而易見，新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于教師角色賦予了更加繁多的重任，而教師又屬于一種重復(fù)性勞動(dòng)很強(qiáng)的職業(yè)，多數(shù)教師在沒有正確的價(jià)值取向引導(dǎo)下，很可能會(huì)迷失，甚至對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)疑以及冷漠的一系列心理。在這時(shí)，教學(xué)價(jià)值取向確立的作用便能很好地體現(xiàn)出來，幫助教師時(shí)時(shí)刻刻處于一個(gè)創(chuàng)新、思維發(fā)展運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，從而保持教師對(duì)從事教育工作的新鮮度，使得教師在舒適的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)水平。

三、小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)是較為重要的一項(xiàng)教育活動(dòng)，其對(duì)于個(gè)人的人文涵養(yǎng)的形成、對(duì)學(xué)生未來自我認(rèn)知能力的健全、對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀均有著深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)活動(dòng)并不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，同樣也是學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái)，而在此之間聯(lián)系師生雙方，使得其步調(diào)保持一致的暗中操縱力即是教學(xué)價(jià)值取向。正確的教學(xué)價(jià)值取向不僅能夠調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的好習(xí)慣。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要先明確自身的教學(xué)價(jià)值取向，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有更多的收獲，時(shí)代在發(fā)展，教師的教學(xué)價(jià)值取向也隨之適時(shí)更新，從而保證學(xué)生能夠接觸到更為廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，不僅僅是學(xué)科涉及道德，在此基礎(chǔ)上，語文課程的教育意義終會(huì)得到進(jìn)一步深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]許麗.小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向之我見[J].科普童話，2017（3）：69.

[2]陳江霞.小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（15）：80.

[3]吳麗珠.小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向研究[J].語文天地，2014（6）：58.

編輯 李琴芳