張雪

翻開《義務教育語文課程標準》你會發(fā)現(xiàn)，在整個小學階段的閱讀教學中，能正確、流利和有感情地朗讀課文這一目標貫穿始終。由此可見，在語文教學中強化學生的朗讀訓練，逐步提高學生的朗讀水平具有舉足輕重的作用。那么，如何在語文教學中提高小學生的朗讀水平呢？我們可以從以下幾個方面著手：

一、調(diào)動學生的朗讀興趣，點燃學生朗讀激情

作為人類發(fā)展和進步的不竭動力，興趣是人們進步的源泉。因此，在閱讀教學過程中，教師的首要任務便是調(diào)動學生的朗讀興趣，用興趣這把鑰匙引領學生走入朗讀的大門，進入朗讀的世界，領略朗讀帶來的樂趣。

1.范讀

教師有感情地范讀是最好的朗讀指導，其既能準確傳情達意，又能震撼學生的心靈，引起共鳴，加上小學生的年齡特征，模仿性較強，老師的范讀使之有想像老師那樣朗讀的欲望，激發(fā)了學生朗讀的興趣。在學生朗讀之后，教師要及時地給予肯定和鼓勵，這對培養(yǎng)學生的朗讀信心，提高學生的朗讀能力是大有裨益的。例如，在《秋天的雨》一課的教學時，我將黃色的銀杏葉、火紅的楓葉隨風飄落，金黃的田野如海浪翻滾，各色的菊花頻頻點頭等景象通過多媒體設備投射在學生面前。我說：“秋天的雨給大地帶來了如此美妙的變化，老師忍不住要來讀一讀?！碑斘胰肭槿刖车刈x完后，學生紛紛舉起小手，“老師，我也想讀……”他們模仿我讀的語氣、語調(diào)，表情里流露出對秋天美景的喜愛。

2.賽讀

兒童是最富有挑戰(zhàn)性的，他們對比賽有一種特殊的興趣。我抓住學生這一心理特點，在教學中經(jīng)常采用賽讀的方式來激發(fā)學生的朗讀興趣。賽讀可以分為小組賽、男女賽以及個人賽。教師在此過程中要做相應的指導，通過這樣的競賽評比，發(fā)現(xiàn)朗讀人才，樹立典型，調(diào)動學生朗讀的激情。

3.鼓勵

教師對學生恰到好處的語言鼓勵如同潤物的春雨滋潤孩子幼小的心靈，使學生信心倍增。學《桂林山水》一課時，學生讀出了桂林水的清、靜和綠的特點，給人身臨其境的感覺，我及時贊揚：聽了你的朗讀，漓江仿佛就在我們眼前呀！對于朗讀有進步的學生，我會鼓勵到：越來越出色了，加油哦，老師看好你！對于朗讀優(yōu)秀的學生，我會鼓勵到：朗讀的真不錯，有做小小播音員的潛質(zhì)哦。鼓勵，讓學生愛上朗讀，在朗讀中更加自信，更加出彩。

二、加強朗讀訓練指導，掌握正確朗讀方法

扎實的基本功是學生朗讀課文的前提，在進行朗讀訓練指導時，教師要注重學生基本功的培養(yǎng)，朗讀時不重復、不唱讀、不任意添減文字，為學生后面的朗讀訓練打好基礎。

1.讀好詞語和短語

在朗讀中，我發(fā)現(xiàn)很多學生讀詞語時喜歡拖聲。例如，讀“草坪”，他讀“草——坪——”，他是兩個字用時用力。讀短語也是一樣，如：美麗的花朵，他讀成：美麗的——花-朵。這就造成了拖腔現(xiàn)象。在教學中，拖腔最嚴重的是助詞或輕聲，它應該讀得輕而短。針對這一現(xiàn)象，我們應該指導學生先讀好詞語，再讀好短語，再把詞語或短語放到句子中去，這樣朗讀的效果就比較好。老師可以利用早讀課專門訓練，也可以把訓練融入到教學之中去。從詞語到短語到句子，再到整篇課文，逐步訓練學生的朗讀，天長日久，學生的朗讀水平一定會有很大的提高。

2.加深對課文內(nèi)容的理解

在朗讀教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生能夠理解課文內(nèi)容的含義，但朗讀張力不足，不能將文中所表現(xiàn)的情緒體現(xiàn)出來。所以，一些朗讀技巧的教學是十分必要的，在朗讀過程中，停頓、音調(diào)的高低和語氣的輕重是要隨著表達內(nèi)容的需要而動態(tài)變化的，從而進一步提高學生朗讀的表現(xiàn)力、感染力和張力，使每一次朗讀都能夠成為學生與作者精神情感的互動交流。通常情況下，當描述發(fā)生轉(zhuǎn)折、變化的時候，朗讀的語速要快一些，語氣要基礎些；當描述開心、高興或者歡樂的情景時，朗讀的音調(diào)要適當提高；當描述表現(xiàn)得沮喪、悲傷時，朗讀語速要緩慢些，語調(diào)要低沉些。例如，在進行《和時間賽跑》一課的朗讀時，文中前半段表現(xiàn)作者體驗到時間的流逝，后半段表現(xiàn)作者跑贏了時間，最后描寫了作者在與時間賽跑過程中的感悟，因此，這三段的朗讀要用不同的聲調(diào)。前半部分朗讀語速要適當緩慢些，音調(diào)低沉一些，表現(xiàn)作者淡淡的哀傷；后半部分語調(diào)要輕快些，表現(xiàn)作者喜悅的心情；最后的總結(jié)階段語調(diào)要稍微重一些。在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，教師對學生的朗讀稍作點撥可以讓學生體會文中更加深層次的含義，從而進一步提高學生的朗讀技巧。

三、創(chuàng)設情境，強化體驗，提高朗讀水平

葉圣陶老先生曾說過：作者胸有境，入境始與親。情境創(chuàng)設是提高學生朗讀水平的一個有效方法，將課本上的文字轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，借助多媒體設備，如投影儀、錄像、表演等多種形式創(chuàng)設情境，將學生帶入課文所營造的意境中，學生如臨其境，如聞其聲，從而與作者達到“心情相契合”。如在學習《桂林山水》時，我播放視頻，聽錄音里飽含激情的語言，視頻上一幅幅、一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們面前，很快便把學生帶入了文章的情境之中，學生感到好像自己到了桂林，乘著小船，輕輕蕩漾在靜、清、綠的漓江之上，觀賞著奇、秀、險的桂林的山。這樣，學生對課文內(nèi)容動情生趣，在再現(xiàn)課文情境中激發(fā)了一讀為快的欲望，那樣讀出的感情才真摯自然。教學中教師適當創(chuàng)設情境，營造氣氛，讓學生在讀中鍛煉能力，提高朗讀水平。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學生朗讀能力的培養(yǎng)和朗讀技巧的養(yǎng)成，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地積累，堅持不懈的加強訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心、信心，采取正確的指導方法，激發(fā)學生朗讀興趣，逐步提高學生的朗讀水平。

編輯 劉瑞彬