張麗

摘 要：隨著我國(guó)教育的發(fā)展，美術(shù)課堂在小學(xué)教育中得到越來(lái)越多的重視。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的核心內(nèi)容，是提高小學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。如果美術(shù)教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智商、培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)能力都會(huì)起到積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂；技巧

課堂提問(wèn)是教學(xué)中最常見(jiàn)的一種形式，是將引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生興趣結(jié)合起來(lái)的一種綜合性教學(xué)手段?？墒窃谖覈?guó)目前的美術(shù)課堂上，卻存在大量的無(wú)效提問(wèn)情況，老師在提問(wèn)時(shí)得不到應(yīng)有的回答，美術(shù)課堂看似活躍，實(shí)際的教學(xué)效率卻不高，影響了學(xué)生的身心發(fā)展。

一、造成美術(shù)課堂提問(wèn)低效的誤區(qū)

（一）提問(wèn)難度較大，超出學(xué)生認(rèn)知能力

在小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的交流存在許多不和諧的現(xiàn)象。比如：很多學(xué)生上課時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題，無(wú)法與老師很好地進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)美術(shù)老師提出一個(gè)稍微有點(diǎn)難度的問(wèn)題時(shí)，整個(gè)班級(jí)就變得很沉默，學(xué)生之間面面相覷，回答不上類似高難度的問(wèn)題，不理解含義。老師沒(méi)有摸清學(xué)生的認(rèn)知能力，將問(wèn)題高難度化，缺乏相關(guān)的知識(shí)鏈接，很容易讓學(xué)生思維斷層，甚至抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。但是將問(wèn)題轉(zhuǎn)變得稍微簡(jiǎn)單一些，符合學(xué)生認(rèn)知能力，很可能會(huì)改變這種現(xiàn)象，老師再適時(shí)地引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，也會(huì)提高相應(yīng)的理解能力。

（二）課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)和學(xué)生沒(méi)有實(shí)際聯(lián)系

美術(shù)教學(xué)課堂中，學(xué)生之間都會(huì)有差異性，每個(gè)班級(jí)都存在好、中、差的現(xiàn)象，這是班級(jí)的共性。一些美術(shù)老師參照相關(guān)的美術(shù)講課教案以及輔導(dǎo)樹(shù)設(shè)計(jì)美術(shù)問(wèn)題，可是忽視了班級(jí)中學(xué)生的具體情況。這種盲目的提問(wèn)，導(dǎo)致問(wèn)題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況脫軌，使整個(gè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程只有少數(shù)的學(xué)生回答問(wèn)題，效率不高。

（三）問(wèn)題過(guò)于枯燥，問(wèn)題之間連接不緊密

有的美術(shù)老師在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的吸引力，隨意進(jìn)行課堂提問(wèn)，問(wèn)題或是過(guò)于簡(jiǎn)單，或是過(guò)于困難。很多美術(shù)老師在課堂上喜歡提問(wèn)“好不好？是不是？怎么辦？”等隨意簡(jiǎn)單、無(wú)效的問(wèn)題，這種問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單隨意，指向不具體，長(zhǎng)期如此，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生不熱愛(ài)美術(shù)課堂，思維產(chǎn)生疲勞，出現(xiàn)在課堂上不愛(ài)回答問(wèn)題的現(xiàn)象[1]。

二、小學(xué)美術(shù)課堂提問(wèn)技巧

（一）創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，選擇提問(wèn)對(duì)象

小學(xué)美術(shù)老師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，在班級(jí)中制定規(guī)則，把班級(jí)成員進(jìn)行分組，并仔細(xì)衡量小組成員的能力水平，保證每個(gè)小組成員的美術(shù)水平一致，確保公平性，在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課堂上提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，讓分好的小組進(jìn)行討論，最后每個(gè)小組都派出一名代表進(jìn)行總結(jié)性回答，這種方法讓學(xué)生之間形成良好的溝通。老師還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)回答正確的學(xué)生給予加分鼓勵(lì)的政策，對(duì)于獨(dú)特的回答也要給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的美術(shù)智慧。分組同樣存在弊端，內(nèi)向的學(xué)生不喜歡主動(dòng)參與到課堂中，在小組進(jìn)行討論時(shí)往往不參與，不回答，美術(shù)老師在課堂上一定要注意這些學(xué)生的變化，盡量讓內(nèi)向和活躍的孩子都參與到有趣的美術(shù)課堂中。建立小組是為了更好地提高學(xué)生的美術(shù)能力，老師在班級(jí)上只有設(shè)立科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)制度，才能實(shí)現(xiàn)小組的真正價(jià)值。

（二）美術(shù)課堂提問(wèn)要具備科學(xué)性

老師可以把美術(shù)教學(xué)當(dāng)做和學(xué)生之間的一場(chǎng)游戲，在課堂上設(shè)置自己獨(dú)特的游戲規(guī)則，對(duì)學(xué)生選擇性進(jìn)行提問(wèn)，讓美術(shù)課堂充滿娛樂(lè)性。比如，設(shè)置最快舉手的學(xué)生優(yōu)先回答問(wèn)題的規(guī)則，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，同時(shí)為其他要回答的學(xué)生留出思考空間。美術(shù)老師要科學(xué)合理地制定游戲規(guī)則，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中，讓學(xué)生爭(zhēng)搶回答的機(jī)會(huì)，側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生投入美術(shù)課堂的積極性。有的學(xué)生對(duì)美術(shù)課感興趣，上課積極性就會(huì)很高，熱情會(huì)更加高漲，而比較低調(diào)的學(xué)生在課堂上會(huì)受到其他學(xué)生影響跟著舉手，這并不能真正讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上。老師要充分考慮到這個(gè)現(xiàn)象，充分設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在美術(shù)課堂中的積極性[2]。

（三）通過(guò)姓名對(duì)學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師應(yīng)該始終堅(jiān)持公平寬容的理念為學(xué)提供自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能展示自己的美術(shù)能力。在美術(shù)課堂上，老師可以通過(guò)學(xué)生姓名抽簽的形式來(lái)提問(wèn)，決定哪個(gè)學(xué)生首先回答問(wèn)題。這種抽簽方式會(huì)讓學(xué)生感到公平，并不知道哪一名同學(xué)會(huì)被選中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生刺激、有趣的心理，美術(shù)老師要借助隨機(jī)提問(wèn)的方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提問(wèn)符合學(xué)生能力的問(wèn)題。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格，這是無(wú)法復(fù)制的，美術(shù)老師一定要對(duì)這些學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的提問(wèn)，問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能超出學(xué)生的理解范圍。對(duì)于那些有美術(shù)天分的學(xué)生，老師要格外重視，特別關(guān)注，多提問(wèn)具有天分的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在審美方面快速成長(zhǎng)，讓學(xué)生逐漸形成良好的美術(shù)功底，向著個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，課堂提問(wèn)雖然是一種有效的教學(xué)形式，是老師和學(xué)生交流溝通的主要手段。但是在實(shí)際的美術(shù)課堂上，老師只有在課堂上認(rèn)清形勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的能力，提問(wèn)的問(wèn)題要符合小學(xué)生心理狀態(tài)，積極提高學(xué)生的興趣，這樣才能有效地激活學(xué)生思維，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧亮.小問(wèn)題大智慧：談小學(xué)美術(shù)課堂中的提問(wèn)技巧[J]. 教改教研，2017.

[2]張榮.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的提問(wèn)對(duì)象的選擇與技巧[J]. 教學(xué)論壇，2015.

編輯 李建軍