朱曉娟

摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為“跟著畫”和“隨意畫”兩種情形。這樣的教學(xué)模式會(huì)制約學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的初衷。因此針對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂，通過(guò)采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；循序漸進(jìn)；想象力

美術(shù)課堂與其他學(xué)科相比能夠讓學(xué)生的身心得到放松，美術(shù)作品的創(chuàng)作需要想象力的火花，因此要求美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采用“循序漸進(jìn)”的美術(shù)課堂教學(xué)模式。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造出更優(yōu)秀的美術(shù)作品。

一、營(yíng)造情境，創(chuàng)設(shè)想象空間

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生能夠以放松的心態(tài)來(lái)上美術(shù)課，這有利于活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生上課的積極性，從而為想象創(chuàng)造一個(gè)廣闊的空間。在課前準(zhǔn)備階段，可以根據(jù)美術(shù)課具體的授課內(nèi)容對(duì)教室的環(huán)境稍加布置，也可以在授課過(guò)程中放一些輕松的樂(lè)曲，這些都有利于營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。例如，美術(shù)教師在教學(xué)生畫小鴨子的時(shí)候，可以向?qū)W生展示農(nóng)場(chǎng)的圖片，里面有小雞、小鴨子、小羊、奶牛等，或者播放各種小動(dòng)物的叫聲，從而加深學(xué)生對(duì)所畫事物的了解，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入美術(shù)課堂的情境中。除此之外，還可以通過(guò)教師的語(yǔ)言授課和有關(guān)視頻材料幫助學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。例如，在《美麗的天空》的教學(xué)中，美術(shù)教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有仔細(xì)觀察過(guò)天空嗎？”通過(guò)學(xué)生五花八門的回答引入本節(jié)美術(shù)課的教學(xué)。教師可以放一段有關(guān)天空的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入授課的情境中，使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮[1]。

二、適度引導(dǎo)，激發(fā)想象渴望

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，教師一般會(huì)通過(guò)美術(shù)知識(shí)的理論講解、相關(guān)作品的藝術(shù)欣賞以及學(xué)生跟著教師畫的方式進(jìn)行美術(shù)授課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維將會(huì)固化，想象力和創(chuàng)造力也會(huì)退化。這要求美術(shù)教師在授課過(guò)程中，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)想象產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)造能力。因此美術(shù)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能夠沖破以往的束縛，大膽想象、勇于創(chuàng)新。如果學(xué)生的作品看起來(lái)過(guò)于天馬行空，不符合邏輯，美術(shù)教師不要妄加批評(píng)。這些都是學(xué)生想象的成果，教師應(yīng)該進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，想象力得到放飛，由此產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。例如，在講授《變垃圾為寶》一課時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并提問(wèn)一些問(wèn)題，如“同學(xué)們，你們知道生活中有哪些廢舊垃圾物品可以變廢為寶嗎？我們可以具體采用哪些方法對(duì)它們進(jìn)行再利用呢？在進(jìn)行改造的過(guò)程中需要哪些工具呢？”等問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的想象、開拓學(xué)生的思維、提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手制作的過(guò)程中，不僅鍛煉了其動(dòng)手能力，還讓學(xué)生真正理解變廢為寶的意義所在，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)[2]。

三、重視觀察，培養(yǎng)想象能力

美術(shù)的創(chuàng)作需要具備一定的觀察能力，教師在平時(shí)授課中也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。即便是同一個(gè)事物，每個(gè)人觀察的角度和感受也會(huì)有所不同。所以，美術(shù)教師要采取有效行動(dòng)，積極訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。鍛煉學(xué)生從多視角觀察物體，培養(yǎng)其想象創(chuàng)造的能力。例如，教師在教學(xué)《畫人像》這節(jié)課時(shí)，對(duì)于肖像畫的畫法是教學(xué)的重難點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)切入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生描述自己的外貌特征，如“我留著一頭長(zhǎng)長(zhǎng)的黑發(fā)。我的右臉頰上有一顆痣。我笑起來(lái)時(shí)眼睛瞇成了一條縫”等。通過(guò)這些外貌神態(tài)特征的描述，使學(xué)生初步了解畫人像的重點(diǎn)。同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，描述自己身邊熟悉的人的外貌特征。并向同學(xué)展示一些有關(guān)人物肖像的藝術(shù)作品，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)外貌神態(tài)特征的觀察。最后讓學(xué)生畫一幅自己印象最深刻的人的肖像畫。這一過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力以及對(duì)人物神態(tài)、特征的捕捉能力。這樣學(xué)生畫出來(lái)的作品才能更加傳神，富有活力。

四、合作互動(dòng)，開拓想象潛能

學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不是單一的、獨(dú)自的活動(dòng)。美術(shù)教師開展一些有效的合作、互動(dòng)和溝通的活動(dòng)是很有必要的，有利于促進(jìn)學(xué)生思想的交流，使思維更加活躍，進(jìn)一步拓展自身的想象潛能。例如，在進(jìn)行《用各種材料來(lái)制版》這一節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助多媒體展示一些綜合版畫的作品來(lái)開始本課教學(xué)。在對(duì)作品進(jìn)行賞析的過(guò)程中使學(xué)生充分理解了版畫的風(fēng)格、特點(diǎn)、制作材料等相關(guān)知識(shí)后，教師選擇一個(gè)恰當(dāng)題材，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)、制作綜合版畫作品，并且作品要突出這個(gè)題材的特點(diǎn)。在制作過(guò)程中加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，鍛煉了學(xué)生的合作互動(dòng)能力。每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，通過(guò)交流使得各種思想碰撞產(chǎn)生靈感的火花，從而激發(fā)了學(xué)生的想象潛能。

總之，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用由易到難的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生熟練地掌握繪畫基礎(chǔ)知識(shí)，擁有扎實(shí)的繪畫能力。而這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程需要美術(shù)教師為學(xué)生創(chuàng)造想象力發(fā)揮的空間、激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及努力開發(fā)學(xué)生的想象潛能，只有這樣才能為小學(xué)美術(shù)課堂插上想象的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑菲.循序漸進(jìn)：為小學(xué)美術(shù)課堂插上想象翅膀[J].美術(shù)教育研究，2016（4）：129.

[2]李思文.培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)想象能力三策略[J].學(xué)子（理論版），2015（15）：74.

編輯 李建軍