周俐彤

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，同時閱讀教學也是極難開展的一項工作，在小學語文閱讀教學過程中首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，其次要通過恰當?shù)姆绞教嵘喿x效果，督促小學生進一步開展有效閱讀，最后要培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，通過閱讀陶冶其情操，培養(yǎng)小學生良好的審美能力，全面提升小學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣；有效性；習慣

隨著電視、電腦、平板、手機功能的不斷升級，影音視頻、電子游戲逐步成為學生中間的“香餑餑”，現(xiàn)在的許多小學生普遍對閱讀缺乏興趣，他們下意識地覺得閱讀是一件苦差事，毫無生趣，推進有效閱讀成為語文教學的重點?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币胪七M有效閱讀，培養(yǎng)小學生良好的閱讀興趣，開展快樂閱讀成為必要一步。

一、立足課本，點燃閱讀激情

課本的每一篇文章都是多位語文大師反復斟酌之后選定的精彩篇目，不管是從文具解讀，還是選題立意來看都是小學生學習的范本。翻開課本，一幅幅精美的插圖，一段段優(yōu)美的文字，所有這些都非常有利于小學生建立閱讀興趣。在課堂上教師可以通過朗讀的方式，建立小學生與文字之間的天然親密關系；輔以聲情并茂的講解，生動精彩的多媒體授課，力求充分發(fā)揮每一篇文字的育人價值，讓學生們都能有所感悟；通過恰當?shù)墓膭?，科學的引導，建立起學生強烈的閱讀欲望。

如《小兒垂釣》這一課，看到課本的插圖，學生們就對那個小孩很感興趣，有的學生問：他幾歲？有的學生問：旁邊是不是他爸爸？還有人問我：為什么他要側著坐??？聽到學生提出的問題之后，我把這個疑團巧妙地又拋了回去“詩中有問題的詳細解答，下面有沒有哪個同學愿意給大家讀一下這首詩呢？”于是學生在疑團牽引下認真開始讀詩。讀完之后大家似懂非懂，我們又開始針對學生不理解的字詞逐步解析，如：垂綸、映、借等。在學生反復朗讀的過程中他們已經(jīng)對這首詩有了一定的理解，上面的問題自然迎刃而解。一篇簡短的課文，教師干巴巴地教不如和學生一起邊讀邊品，通過提問—閱讀—聯(lián)想這樣的推進方式，讓學生們細品文字魅力，這樣學生就不僅僅浮于文字表面，而是點燃了心中的閱讀激情，對閱讀充滿期待。

二、加強指導，提升閱讀效果

很多學生不喜歡閱讀，根本原因是他們并不懂得閱讀的方法，因此他們不能從閱讀之中有所收獲，于是他們才認為閱讀是一件沒有意義的事情。課堂內(nèi)外教師要加強閱讀方法的指導，讓學生可以在閱讀的過程中有所學、有所悟，這樣他們自然就會愛上閱讀。有條件可以督促學生在一段時間內(nèi)閱讀，掌握了科學的方法可以讓他們進一步拓寬閱讀視野，從書本中汲取更多能量。讀書的過程好比旅行，如果只是執(zhí)著于目的，我想要考取多高的成績，我想要會做多少題，那么閱讀就變成了枯燥的單行線，要想直達山頂，坐纜車豈不快哉？但是登山途中跨過那些艱難險阻的過程才能促進我們成長，路邊的野花散發(fā)的香味可能讓你終生難忘。

于永正老師說過“讀書要慢慢讀，就像在欣賞風景一樣，要慢慢品，精彩之處要停下來欣賞。”閱讀的過程中必然會碰到不認識的字，更可能發(fā)現(xiàn)美妙的句子，因此一定要有筆，牢記“不動筆墨不讀書”的習慣。讀到精彩之處，劃下來，如果有所感悟，可在空白處寫下自己的感受；讀到喜歡之處，可以停下來，在腦海中想想這里為什么我這樣喜歡呢？可做一下批注；讀到作者情感升華處，可以放開聲音讀一讀，背一背；讀到語句不明白之處，可以停下來默讀幾遍，認真思考；讀到與作者情感共鳴處，可以模仿著作者的口吻寫上一段話……這樣才會對自己讀過的書印象深刻。在教學中堅持課內(nèi)外相結合，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，教會學生正確的閱讀方法，全面提升閱讀體驗。

三、搭建展示平臺，促進快樂閱讀

小學生普遍有強烈的求勝心理，無論是游戲還是學習，他們都希望可以獲得別人的肯定，教師一定要抓住學生的這一心理，積極搭建展示平臺，促進快樂閱讀順利開展。如“我說你聽”，每天早讀前堅持5分鐘的聽說訓練，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中的收獲，內(nèi)容學生可以自己組織，可以是一首古詩、一個故事、一個笑話、一段好句等。講授的過程對學生而言就是閱讀效果的展示過程，每個人都希望通過繪聲繪色的講述獲得大家的掌聲，而在下面聽的學生則成為了小評委，大家在交流中感受到閱讀的巨大魅力。手抄報也是很好的交流平臺，手抄報還便于保存和傳閱，優(yōu)秀手抄報我們還上墻表彰。

每天的日常交流不僅使大家的關系日益密切，而原本認為枯燥的閱讀學生們再也不排斥，開始讀得興趣盎然，視野開闊。更令我欣喜的是，學生從閱讀和分享中得到了源頭活水，日積月累，寫作能力也快速發(fā)展，學生們再也不會無話可說，寫的文字可讀性變得越來越強。

總之，閱讀是語文教學的重要組成部分，通過閱讀就如同為學生打開了知識的大門，學生就會主動地去學習知識，感受到閱讀的快樂，這樣就可以更好地提高學生的語文素養(yǎng)，這也印證了“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在閱讀實踐中學會學習”。

參考文獻：

[1]王麗.閱讀教學在小學語文教學中的應用[D].揚州大學，2017.

[2]任麗艷.閱讀教學在小學語文教學中的有效性分析[J].小學時代（教育研究），2017（4）：89.

編輯 高 瓊