貢保加

摘 要：興趣是一種催化劑，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。就現(xiàn)階段小學(xué)藏語文教學(xué)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍較低，這與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低有一定的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，藏語文教師要積極運(yùn)用興趣教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生能夠主動、積極參與到教學(xué)活動之中。在此基礎(chǔ)上，就小學(xué)藏語文興趣教學(xué)法的運(yùn)用展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；藏語文；興趣教學(xué)法

隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)藏語文教學(xué)也面臨一系列的改革要求。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，是當(dāng)前小學(xué)藏語文教師亟待解決的問題。筆者結(jié)合自身的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)藏語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性談一談自己的心得體會，希望能為廣大藏語文教師的教學(xué)提供參考和借鑒。

一、制定分層教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動

藏語文教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中，首先要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到近在咫尺的希望。換言之，如果藏語文教師制定過高的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中屢試屢敗，三番五次受到打擊，這樣即使教師再使用有趣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不會積極配合教師的教學(xué)工作[1]。因此，藏語文教師要想運(yùn)用興趣教學(xué)法進(jìn)行藏語文教學(xué)，首先要制定分層教學(xué)目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生生活閱歷、學(xué)習(xí)需求、成長背景、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個方面存在差異，所以表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。同樣一個知識點(diǎn)，成績優(yōu)異的學(xué)生只要略加思考就可以充分吸收，而成績較差的學(xué)困生可能絞盡腦汁也消化不了。針對這一現(xiàn)狀，藏語文教師要制定分層教學(xué)目標(biāo)。一般來說，藏語文教師可以將全班學(xué)生分成三個層次，即優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。針對學(xué)困生，教師可以要求學(xué)生掌握簡單的基礎(chǔ)性知識；針對中等生，教師可以要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；而針對優(yōu)等生，藏語文教師要求學(xué)生掌握拓展性知識。這種教學(xué)方式既不會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)存在壓力，也不會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，具有一定的趣味性，學(xué)生更愿意積極投入其中。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的藏語文課堂教學(xué)中，藏語文教師通常采取灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行，直接將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生處在一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以很多學(xué)生在這樣的課堂上表現(xiàn)出昏昏沉沉的狀態(tài)，藏語文學(xué)習(xí)興趣普遍較低。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，藏語文教師要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，藏語文教師可以采取多媒體教學(xué)方式。多媒體技術(shù)具有虛擬性的特點(diǎn)，集視頻、聲樂、圖片于一體。在藏語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以將枯燥的藏語文知識以具體、形象、生動的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。除此之外，藏語文教師還可以采取小組合作教學(xué)方式，將全班學(xué)生分成若干個小組，給每個小組的學(xué)生布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓每個小組的學(xué)生相互之間交流、討論，尋找正確的答案。這種教學(xué)方式具有一定的趣味性，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性充分激發(fā)出來。更重要的是，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生的視野在交流討論的過程中得到開闊，讓學(xué)生的思維在相互討論中發(fā)生碰撞。藏語文教師要認(rèn)識到這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，利用這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動

教學(xué)評價是課堂教學(xué)體系中一個重要的組成部分，也是可以用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效載體。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)業(yè)成績，很少將學(xué)生各個方面的素質(zhì)、能力等綜合起來進(jìn)行評價，導(dǎo)致教學(xué)評價不具有客觀性[3]。

就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，藏語文教師在實(shí)施教學(xué)評價的時候可以多使用一些激勵性的語言。很多教師往往忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生一旦犯了錯就對其進(jìn)行批評甚至呵斥，這種評價方式只會讓學(xué)生對藏語文學(xué)習(xí)更加抵觸。藏語文教師要重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能采取先贊揚(yáng)再指錯的評價方式。比如，有個學(xué)生在課堂上積極舉手回答問題，但是回答的答案是錯誤的，藏語文教師先要對學(xué)生這種積極的態(tài)度進(jìn)行肯定，并讓其他學(xué)生以此為榜樣。接著再指出學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生一起改正，并鼓勵學(xué)生下次努力。這種激勵性的評價方式可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心也會因此而大增，在下一次的學(xué)習(xí)中會以更加積極的心態(tài)投入其中。

綜上所述，興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，可以讓人不知疲倦地投入到一件事情當(dāng)中。小學(xué)藏語文教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)評價將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雯.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[D].五邑大學(xué)，2017.

[2]馬元平.興趣教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（5）：64-65.

[3]吳錦.小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用興趣教學(xué)法探索[J].新課程研究（下旬刊），2013（6）：40-41.

編輯 高 瓊