郭燕霞

摘 要：眾所周知，語文作為實(shí)踐性較突出的一門學(xué)科，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的綜合能力，而作業(yè)可以說是學(xué)習(xí)和運(yùn)用之間的一座重要橋梁，既能促進(jìn)學(xué)生能力情感各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，還能帶給教師在教學(xué)過程的反饋信息。對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，一方面可以改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面還能更好地幫助語文的學(xué)科建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)；研究

小學(xué)語文作業(yè)按當(dāng)下的情況來說基本無法發(fā)揮其積極作用，反而變成了小學(xué)生的重?fù)?dān)，家長的煩惱。因此優(yōu)化小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)勢在必行，下面本文將研究、探討當(dāng)前作業(yè)存在的問題和優(yōu)化設(shè)計(jì)思路。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問題

當(dāng)前飽受詬病的課業(yè)負(fù)擔(dān)太過沉重的問題的主要原因就是課堂內(nèi)外作業(yè)的繁瑣乏味，這些作業(yè)不僅數(shù)量多，而且作業(yè)質(zhì)量也得不到保證，學(xué)生們?yōu)榱藢懲曜鳂I(yè)而去寫作業(yè)，個(gè)體差異性沒有得到體現(xiàn)，不說效率上難以提升，失去了作業(yè)本身的意義。學(xué)生缺乏興趣、動(dòng)力和協(xié)作解決問題的能力，真正的有針對性和探索性的卻寥寥無幾。在這個(gè)實(shí)踐過程中，很多小學(xué)生不經(jīng)過思考，單純地應(yīng)付，教師也無法及時(shí)得到反饋，只能簡單地檢查任務(wù)是否完成。

在這種情況下，語文作業(yè)基本上不可能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的積極影響，還造成了適得其反的效果，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主觀意識受到了壓制，教學(xué)質(zhì)量和效果勢必會(huì)受到影響，因此，語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)更顯得尤為重要。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)設(shè)計(jì)的思路

（一）提升內(nèi)容的趣味性

“興趣是最好的老師?！痹谛抡n程改革頒布實(shí)施的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里，非常鮮明地提出小學(xué)語文課上與課下教育的著力點(diǎn)都是與學(xué)生的相關(guān)的興趣，從另一方面來說，小學(xué)生本來就是一個(gè)特殊的群體，教育的過程要更加注重學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生能在一個(gè)愉快的環(huán)境中掌握知識技能。所以，在小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師可以依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)科特色，有針對性的布置一些寓樂于學(xué)的探究型作業(yè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和探索語文知識的快樂。

（二）尊重學(xué)生的差異性

世界上的每個(gè)人都不是完全相同的存在，學(xué)生之間也有很明顯的個(gè)體差異。在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生們的個(gè)體差異，善于找尋他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，協(xié)助他們開發(fā)自己的潛能，循循善誘，進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)能發(fā)揮優(yōu)勢、凸顯個(gè)性的學(xué)習(xí)教育環(huán)境，最后達(dá)到學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文的目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，要更加注重作業(yè)與不同個(gè)體的匹配度，每個(gè)人可以有不同的作業(yè)，讓他們每次完成作業(yè)后都有自己的收獲，同時(shí)個(gè)人素質(zhì)能力也可以得到發(fā)展。比如說，在人教版的五年級上冊的《小橋流水人家》課程學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的問題，比如，找出文中你感興趣的兩種或以上的生物，并詳細(xì)敘述它們有什么特點(diǎn)；找出文中你覺得優(yōu)美的一段話，并進(jìn)行仿寫；你想象中的小橋流水人家應(yīng)該是怎么樣的情景等等。這樣難易程度不一，學(xué)生根據(jù)自己能力自行選擇，滿足不同成績的學(xué)生的需求。

（三）注重同學(xué)的協(xié)作性

我認(rèn)為需要單人完成的作業(yè)是必須的，但是當(dāng)今社會(huì)不是一個(gè)個(gè)人英雄主義的社會(huì)，而是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、共謀發(fā)展的社會(huì)，所以，教會(huì)學(xué)生們合作討論和解決問題是非常重要的一環(huán)。更多的設(shè)置小組、團(tuán)隊(duì)作業(yè)，在完成作業(yè)的這個(gè)過程里，每個(gè)人的想法都能得到交流與思考，看待問題的角度也會(huì)更多，個(gè)人思維的拓展也會(huì)更好，最終的結(jié)果也會(huì)更加的科學(xué)。如此一來，個(gè)人的潛能與合作的精神都能得到鍛煉和發(fā)展。

（四）貫徹過程的實(shí)踐性

實(shí)踐出真知，所有的理論設(shè)計(jì)都需要在實(shí)施中檢驗(yàn)，唯有在實(shí)施中獲得了準(zhǔn)確、積極、有效的反饋，才能真正發(fā)揮出小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)有的效能和意義。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要與自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，充分地適應(yīng)實(shí)際的需求，讓學(xué)生能從完成作業(yè)的過程中受益，能達(dá)到優(yōu)化設(shè)計(jì)的目的。

（五）提升過程的鼓勵(lì)性

激勵(lì)評價(jià)是重要的一環(huán)，老師應(yīng)在學(xué)生作業(yè)完成后，激勵(lì)使其樹立學(xué)習(xí)的自信心，評價(jià)使其全面地認(rèn)知自身，促進(jìn)其發(fā)展。具體來說，語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)該構(gòu)建成一個(gè)以鼓勵(lì)為主的綜合體系，先著手于學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于那些分層次布置得作業(yè)來說，只要學(xué)生能夠完成自己所選的相關(guān)任務(wù)，就應(yīng)該被獎(jiǎng)勵(lì)或者得到肯定。通過這樣，不僅能使學(xué)生鞏固在完成作業(yè)的過程中涉及的知識，還能學(xué)習(xí)到課外的相關(guān)知識，而且能使其保持學(xué)習(xí)的勁頭，不會(huì)輕易地被挫敗。

目前優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)工作的發(fā)展和進(jìn)步已成為語文教育現(xiàn)代化的必然趨勢，教師要充分整合語文學(xué)科的教學(xué)資源，通過科學(xué)、理性的資源配置，結(jié)合優(yōu)化設(shè)計(jì)的幾條思路來給學(xué)生布置語文作業(yè)，充分發(fā)揮語文作業(yè)的積極影響，保障小學(xué)生的綜合發(fā)展。

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編輯 馮志強(qiáng)