楊帆

摘要：校園體育文化是校園文化的重要組成部分，對技工院校學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與構建和諧校園建設有著積極影響作用。本文結(jié)合校園體育文化發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)技工院校校園體育文化的含義、層次、表現(xiàn)形式，提出建設校園體育文化的方法，以期對學校校園體育文化建設工作提供參考。

關鍵詞：技工院校 校園體育文化 建設

一、校園體育文化發(fā)展現(xiàn)狀

目前，大部分技工院校普遍存在重視招生工作，加大設備投入，著重對學生專業(yè)知識和技能進行培養(yǎng)，對學生人文素質(zhì)的教育卻沒有引起足夠的重視。由于歷史和傳統(tǒng)文化以及人民價值觀念等方面的影響，很少有學校將體育教育工作放在較重要的位置。從校園文化建設方面來看，對體育這一領域的重視度也遠遠不夠。這些現(xiàn)狀導致學校體育文化在學校教育中難以獲得應該有的地位。技校學生大多數(shù)是十六七的孩子，正處在青春發(fā)育期，一方面思想活躍，精力充沛，接受新鮮事物快；另一方面思想還不成熟，社會生活經(jīng)驗缺乏，面對一些扭曲的價值觀和人生觀，容易迷失自我，表現(xiàn)出叛逆情緒，長此以往發(fā)展下去，必然導致他們精神空虛，生活消極，身體和心理素質(zhì)都達不到國家對于技能人才的要求，最終阻礙他們的職業(yè)成長。

二、校園體育文化的內(nèi)涵

1.校園體育文化的含義

體育學者盧元鎮(zhèn)對“體育文化”的界定是：人類體育運動的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的總和。技工院校校園體育文化指的則是在技校特定的校園內(nèi)全校師生所呈現(xiàn)出的一種特定的體育文化氛圍，是他們在進行體育教育和科研工作實踐的過程中所創(chuàng)造的體育運動精神和物質(zhì)財富兩者之和。技校校園體育文化是以技校生為主體，以課外體育文化活動為主要內(nèi)容，以校園為開展陣地，以培養(yǎng)和弘揚校園精神為主要特征的一種群體文化。

2.校園體育文化的層次

根據(jù)層次劃分，我們可以將校園體育文明分為四個層次，即體育物質(zhì)文化、體育制度文化、體育行為文化和體育精神文化。

體育物質(zhì)文化建設是校園體育精神文明建設賴以生存和發(fā)展的土壤，它主要包含了校園內(nèi)與體育運動相關的建筑物、場所、用品、器材器械、雕像等，這些都是師生們進行體育文化活動的物質(zhì)基礎，為人們參與體育運動提供物質(zhì)保障。

體育制度文化是學校領導層結(jié)合自身發(fā)展需求和特點制定頒布的有關體育教學、體育器材、體育設施、體育競賽活動，以及體育社團和課外體育活動辦法等在內(nèi)的規(guī)章制度。這些制度的出臺不僅反映了一所學校的體育觀念和意識，更是推動校園體育文化工作前進的政策保障，建設好具有科學性、權威性、概括性和規(guī)范性的制度文化對于校園體育文化建設不可或缺。

體育行為文化指的是技校校園內(nèi)的體育運動主體表現(xiàn)出來的運動習慣、項目愛好、技能水平、鍛煉方式、參與頻率和活動氛圍，等等。

校園體育精神文化是校園體育文化建設的“魂”，在四個層次中，是最高形態(tài)和學校開展校園體育文化建設的最終目標。通過塑造和弘揚校園體育文化精神，加強素質(zhì)教育和職業(yè)道德建設，提升學生的品格，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，規(guī)范學生的行為自律，豐富學生的精神世界，使他們形成正確的價值取向。

三、構建校園體育文化的積極意義

1.學校層面

對于學校而言，在校園內(nèi)進行各類體育活動，為全校教師和學生提供了一個互相了解和交流的機會。個人項目可以讓教師和學生走下講臺，走出教室，從嚴肅的課堂和枯燥的學習中暫時跳脫出來，在另一個舞臺向大家展示自己的能力和特長；集體項目則使人與人之間產(chǎn)生依賴和信任，通過建立共贏合作的關系，讓大家朝著一個目標努力奮進，由此增強團隊的凝聚力和團結(jié)協(xié)作能力，在潛移默化中培育出健康快樂、積極向上、團結(jié)友善、熱情洋溢的校園精神，更好地促進和諧校園的共進和發(fā)展。

2.教師層面

作為一名體育教師，在指導學生進行體育活動時既要做到為人師表，嚴肅認真，又要展現(xiàn)自己的專業(yè)特長和精湛技藝。通過在學校內(nèi)開展校園體育文化建設工作，以構建積極向上的校園體育文化為契機，促使體育教師更新固有的職業(yè)教育和體育教學觀念，改變以往絕大多數(shù)技工院校體育教師對待體育課“懶散”教學、“吃老本”上課，及開展體育競賽應付了之的消極態(tài)度，將技工院校體育學科與校園文化建設、學生素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合，對體育教師提出新要求，促使他們不斷提升自己的教學技能及學科素養(yǎng)，以熱情的工作和突出的能力去感化和教育學生，讓體育充分發(fā)揮德育功能，強化職業(yè)道德意識，使學生在教師身上領悟和感受到積極的正能量。

3.學生層面

校園體育文化建設的價值對于學生來說，可以以其“隨風潛入夜，潤物細無聲”特征一點一滴滲透到學生群體中去，讓體育運動成為習慣，將樂趣變成自己的特長。通過參加體育運動、競賽和社團，能夠增強學生的競爭意識、團隊意識和抗壓能力、減壓能力，培養(yǎng)他們將來遇事沉著、迎難而上的堅強性格。同時，經(jīng)常參與體育運動可以增強學生的協(xié)調(diào)性和靈敏度，提高他們對身體的控制力，以便滿足一些特定工種對身體方面的要求。

四、校園體育文化的表現(xiàn)形式

1.體育課

體育課教學是學校傳授體育知識和學生學習運動技能的主要方式，是技工院校開展校園體育文化建設的基礎，也是傳播體育文化的關鍵。教師按照課程標準和教學計劃進行授課，學生在課堂上獲取有關體育鍛煉和身體健康的知識，通過兩年半的課堂學習，能夠提高學生的身心素質(zhì)，增強其適應社會的能力。

2.體育競賽

學校內(nèi)的各項體育競賽已成為校園體育文化不可或缺的一部分，體育競賽也是學校工作和生活的某種外在動力。一年一度的學生“迎新杯”“歡送杯”“三對三”及“師生對抗”籃球賽，讓師生們體會到揮汗如雨的運動樂趣，欣賞到扣人心弦的團隊拼搶和招式多樣的個人展示；班級廣播操比賽和集體跳長繩比賽則增強了班級凝聚力和團結(jié)協(xié)作精神，賽前準備過程也為班主任提供了最佳的班級管理舞臺；短跑接力和踢毽子接力比賽則考驗了學生之間的默契程度，增強學生之間互幫互助的氛圍。

3.體育團隊

學校根據(jù)師資儲備和學生需求，通過成立籃球、足球、排球等體育運動隊，跆拳道、健美操、太極拳、瑜伽等體育社團，將課外活動時間利用起來，給學生提供靈活、多樣和廣闊的空間，滿足不同年級不同性別學生的興趣和愛好。體育團隊在開展體育文化活動時，區(qū)別于體育課程教學的嚴謹和刻板，使得運動更具有娛樂性和參與性，學生能夠自由選擇和參與，跳出教學的壓力反而讓他們能釋放自己的天性，體會體育運動帶給他們的成就感。

4.運動會

一年一度的秋季田徑運動會是展現(xiàn)校園體育文化魅力的最重要的練兵場。從運動員的報名、訓練，運動會的組織、策劃，開幕式的進場隊列集訓、表演，到比賽期間的裁判工作、后勤服務、賽程發(fā)布和賽事結(jié)果發(fā)布，全校師生融入其中。在多天的比賽中，運動員們展現(xiàn)出奮力拼搏、積極向上的體育精神，校園內(nèi)呈現(xiàn)出團結(jié)文明、競爭有序的體育文化氛圍。

五、如何進行技工院校校園體育文化建設

1.樹立正確認識

校園體育文化作為校園文化的組成部分，學校在開展建設工作中，首先應對其進行正確的認識。校園體育文化應與校園文化發(fā)展的大方向緊密貼合，牢牢結(jié)合技工教育發(fā)展方向，技校學生的身心特點，以及行業(yè)和企業(yè)需求，讓體育文化伴隨在校生成長，將終身體育和健康第一的體育意識扎根在學生心底，滿足社會不同行業(yè)對學生的身心要求。同時，要區(qū)別于傳統(tǒng)的體育教育模式，改變重技能、練體能的運動訓練方式，應重視學生參與運動的樂趣和動力，追求學生的全面發(fā)展，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.進行合理構建

校園體育文化建設工作并不是領導攤派給某一個科室或者某幾個體育教師的單獨任務。學校應建立相應的管理機構，保障校園體育文化活動正常運行，使學校領導和廣大師生充分認識到這項工作在學校發(fā)展中的重要地位和積極意義。要在校園內(nèi)形成合力，支持師生開展各式各樣的體育文化活動，在政策上向積極開展體育文化的團體和個人傾斜，鼓勵在體育文化方面有特長的教師和學生加入到學校建設校園文化的大氛圍中，科學化、規(guī)范化、制度化對校園體育文化建設工作進行管理。同時，圍繞這項工作，學校要以校廣播站、校網(wǎng)站、宣傳欄、校報、班級板報為陣地，做好對內(nèi)和對外宣傳工作，在感官和視覺上刺激學生產(chǎn)生運動的興趣，將校內(nèi)體育文化氛圍宣傳出去，提升學校形象。

3.突出本校特色

在建設校園體育文化的過程中，學校應因地制宜，因時而異，在考慮到辦學規(guī)模、設施條件、學生差異等基礎上，形成自己的特色。大多數(shù)技工院校都有著悠久的辦學歷史，不同的文化積淀會形成不同的學校文化傳承。在構建校園文化中，結(jié)合技工院校工匠精神的要求，學校可以提煉出特有的“體育精神”進行傳承。要避免相互模仿、盲目跟風，看到其他學校某項運動開展得很好，就大力效仿。如果忽視了自身實際發(fā)展現(xiàn)狀，不僅勞民傷財，更有可能對校園體育文化建設工作形成反作用力。

（作者單位：核工業(yè)南昌高級技工學校）