用生命教育提升語文教學(xué)魅力芻論

盧盼彥

摘 要：將生命教育理念應(yīng)用于語文教學(xué)，能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率，能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)源源不斷地注入活力。教師在語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在美妙與靈動(dòng)中充分感受生命的存在，在體悟與景仰中充分感受生命的寶貴，在審美與挽留中充分感受生命的強(qiáng)壯，在享受與互動(dòng)中充分感受生命的美好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的生命教育。

關(guān)鍵詞：生命教育；語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；健康成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2；G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0026-01

體現(xiàn)人文精神，關(guān)注生命教育——這既是新課程最本質(zhì)的特征，又是素質(zhì)教育中的最強(qiáng)音。生命教育的根本目的和主要任務(wù)，在于使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義，學(xué)會(huì)積極地生存、健康地生活與獨(dú)立地發(fā)展。生命教育能為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)源源不斷地注入活力。當(dāng)今的學(xué)生，生命意識(shí)和人文精神較薄弱，且正處于生命教育的黃金時(shí)期，所以學(xué)校應(yīng)重視對(duì)他們進(jìn)行生命教育。語文知識(shí)及其教學(xué)活動(dòng)中包含著對(duì)多元化生命的解讀，是開展生命教育的優(yōu)質(zhì)資源和重要途徑?，F(xiàn)結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)在語文教學(xué)中開展生命教育的措施進(jìn)行闡述。

一、善于引導(dǎo)學(xué)生在美妙與靈動(dòng)中充分感受生命的存在

生命是無比美妙的，而且充滿無限的靈動(dòng)性。當(dāng)前的語文教材中蘊(yùn)含著豐富多元的生命現(xiàn)象和生命力量，語文教師要積極有效地開展生命教育活動(dòng)。首先，要讓學(xué)生能夠從文本中深刻感受生命現(xiàn)象的存在價(jià)值和靈動(dòng)意義。以葉紹翁的《游園不值》教學(xué)為例，教師可抓住“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一富有生命活力的哲理句，在著重解析“以點(diǎn)帶面”的描寫方法基礎(chǔ)上，提問學(xué)生“花園內(nèi)的春景應(yīng)是什么樣子”，以此激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知進(jìn)行充分的想象。有學(xué)生說，園中百花初放，其中杏花開得最旺；有學(xué)生說，園中景色優(yōu)美，可謂桃紅柳綠春滿園；還有學(xué)生說，花叢中蝴蝶飛舞、柳枝探腰，小草伸出腦袋，正仰著臉沖著暖陽(yáng)笑呢……雖然學(xué)生對(duì)于“生命現(xiàn)象”的認(rèn)知與感悟尚顯稚嫩和模糊，但是從上述說法不難看出，只要教師重視啟發(fā)和引導(dǎo)，生命之花就會(huì)在學(xué)生幼小的心靈中綻放，而且必將越發(fā)嬌艷。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生在體悟與景仰中充分感受生命的寶貴

學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和可塑性，無論在“工具性教學(xué)”還是“人文性教育”中都是如此。就生命教育來說，教師應(yīng)本著“以生為本、健康發(fā)展”的指導(dǎo)思想，把握學(xué)生的內(nèi)在情感，在認(rèn)真把握與有效分析的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生從身臨其境和實(shí)際體會(huì)中感受生命的可貴。以《海倫·凱勒》教學(xué)為例，教師可首先組織學(xué)生閱讀第一自然段，通過“雙目失明，雙耳失聰”“無邊無際的黑暗和死一般的沉寂”“不能喊一聲‘媽媽，也不能傾訴心中的希望和要求”這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象并感受小海倫“與有聲有色世界隔絕的痛苦”。接著，可借助多媒體演繹“一個(gè)聾盲女孩的成長(zhǎng)”故事，讓大家從“視聽盛宴”中切實(shí)體驗(yàn)到“健康和生命的寶貴”。課文教學(xué)結(jié)束后，教師可向?qū)W生展示海倫·凱勒的成就和輝煌人生，讓學(xué)生的心靈在前后對(duì)比中再一次受到強(qiáng)烈的撞擊與震撼。

三、善于引導(dǎo)學(xué)生在審美與挽留中充分感受生命的強(qiáng)壯

《金蟬脫殼》中對(duì)脫殼過程的生動(dòng)描繪，尤其“蟬尾出殼”的“自然協(xié)調(diào)”以及脫殼后的神奇變化，展示了一曲美妙無比的生命贊歌。然而，小學(xué)生對(duì)于語言文字缺乏足夠的感悟能力，教師可通過多媒體技術(shù)，把“騰空后仰”“敏捷前撲”“用力一抽”等畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們感受到生命的強(qiáng)壯與力量，并且增強(qiáng)審美的情感與意識(shí)。以《艾滋病小斗士》教學(xué)為例，教師可以首先抓住文中的數(shù)字性描寫——“在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生，這些孩子中有四分之一活不到自己的第二個(gè)生日”這句話，讓學(xué)生了解到“艾滋病的可怕與嚴(yán)重”。接著，教師可聯(lián)系生活中“因病痛苦”的事例，讓學(xué)生從一個(gè)“挺”字感悟小恩科西的堅(jiān)強(qiáng)意志。然后，教師再圍繞“體重不到10千克”“6月1日這天……小恩科西終于靜靜地離開了人世”進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)到“艾滋病小斗士”雖然只活了12歲，卻與病魔勇斗一生，顯示了其非凡的生命力。

四、善于引導(dǎo)學(xué)生在享受與互動(dòng)中充分感受生命的美好

“有了愛，就有了愛的一切。”一個(gè)充滿溫馨、涌動(dòng)著力量而又富有詩(shī)意的“愛”字，既是人類情感活動(dòng)中的靈魂元素，又是構(gòu)建和諧、增強(qiáng)互動(dòng)的核心元素。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，學(xué)生無論在學(xué)習(xí)上還是生活上，都會(huì)對(duì)教師有一種難以擺脫的依賴情感。教師作為“塑造學(xué)生靈魂的工程師”，如果缺乏對(duì)學(xué)生的“愛與情感”，又如何能讓自己的學(xué)生體會(huì)到生活和生命的美好呢？換言之，教育工作者如果沒有一顆“愛心”，那么情感意識(shí)就會(huì)淡薄，生命力量就會(huì)削弱，又怎會(huì)有滿滿的熱情和愛去點(diǎn)燃學(xué)生的生命火花呢？鑒于此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)而且必須啟動(dòng)“愛的風(fēng)帆”，滿載學(xué)生對(duì)生命的追求和對(duì)未來的希望，一路高歌、逐步前行，用自己的“情和愛”哺育并滋潤(rùn)每一個(gè)完整的生命個(gè)體，讓學(xué)生一方面在快樂享受與和諧互動(dòng)中努力進(jìn)取，一方面逐步堅(jiān)定成功的信念，不斷激發(fā)生命的活力。

總之，在語文教學(xué)過程中，語文教師要充分利用“人文教育”優(yōu)勢(shì)，積極開展生命教育活動(dòng)，讓“生命之花”在語文天地中盡情綻放。

參考文獻(xiàn)：

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