探析中職法律教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：近些年來(lái)，我國(guó)加大了對(duì)教育的改革，大力宣傳和倡導(dǎo)素質(zhì)教育，尤其進(jìn)入21世紀(jì)以后，世界各國(guó)紛紛討論和研究提高學(xué)生綜合能力尤其是實(shí)際應(yīng)用能力的新型教育方法，并提出了提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。在中職教育中，中職教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，不斷適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。在本文中，主要分析了中職法律教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，并針對(duì)該類問(wèn)題提出了案例教學(xué)法在中職法律教學(xué)應(yīng)用中的方式，以期更好地保障中職法律教學(xué)的正常開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：中職；法律教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

隨著我國(guó)對(duì)綜合素質(zhì)教育宣傳力度的加強(qiáng)，人們對(duì)綜合素質(zhì)教育的要求也越來(lái)越高，同時(shí)也越來(lái)越注重實(shí)用型人才的培養(yǎng)，而中職教育的主要目的就是提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在法律學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅需要理論的學(xué)習(xí)，更需要通過(guò)實(shí)際案例分析和了解，才能夠更好地提高法律知識(shí)和能力。法律，是維護(hù)我國(guó)穩(wěn)定發(fā)展的規(guī)則，也是國(guó)家給予公民的最基礎(chǔ)保障，所以法律教學(xué)始終都是國(guó)家最為重視的一項(xiàng)教學(xué)。為了充分提高學(xué)生的法律法規(guī)的掌握能力，教師需要將實(shí)際案例及時(shí)地引進(jìn)課堂教學(xué)中，實(shí)施案例教學(xué)法。

一、 中職法律教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

法律教學(xué)屬于理論教學(xué)，在大部分的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于法律理論知識(shí)并沒(méi)有很大的興趣愛(ài)好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是提不起精神，課堂氛圍沉悶，內(nèi)容過(guò)于單調(diào)枯燥，缺少較強(qiáng)的生動(dòng)化內(nèi)容，這也就嚴(yán)重降低了法律教學(xué)課程的教學(xué)成果，無(wú)法充分讓學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)，更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自身的法律素養(yǎng)也就無(wú)法提升。中職教育過(guò)程中，法律教學(xué)存在很多的問(wèn)題和不足，只有充分分析和了解這些問(wèn)題，才能夠從根本出發(fā)，從根源上找到解決問(wèn)題的方法和策略。

1. 部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法在中職法律教學(xué)中的重要性。雖然，近些年來(lái)案例教學(xué)法已在很多中職教育課堂中得到了應(yīng)用，但是在案例教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中取得一定進(jìn)步的同時(shí)，仍存在許多的問(wèn)題和不足。一些法律課程教師認(rèn)為在法律教學(xué)方面可以通過(guò)口頭講述理論知識(shí)，照本宣科，就可以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的法律知識(shí)。在教育課堂中，還是采用傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的理論教學(xué)，沒(méi)有充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑點(diǎn)，沒(méi)有結(jié)合具體的案件進(jìn)行分析和總結(jié)，沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，沒(méi)有促使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探討問(wèn)題，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)效率的提高，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分理解。

2. 中職法律教學(xué)課堂模式單一，缺乏創(chuàng)新性，在案例引用方面也存在一些問(wèn)題。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)現(xiàn)階段的許多課堂教育模式陳舊，方法單一，大多數(shù)采用提問(wèn)回答的方式，老師提問(wèn)，學(xué)生回答。除此之外，有些教師沒(méi)有很好地掌握案例教學(xué)法的運(yùn)用，很多教師為了讓學(xué)生掌握和了解更多的實(shí)際案件，要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀案例、查閱相關(guān)資料，這樣很大程度上占用了學(xué)生的課余時(shí)間。因?yàn)橹新殞W(xué)生仍處于青春期階段，叛逆心理比較嚴(yán)重，強(qiáng)迫他們?nèi)W(xué)習(xí)，往往會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、反感情緒，不利于學(xué)生今后的法律學(xué)習(xí)。

3. 一些教師在案件引用時(shí)，沒(méi)有考慮到案件的時(shí)代性，案件發(fā)生年代較遠(yuǎn)，與當(dāng)前實(shí)際聯(lián)系不緊密。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)的法律法規(guī)，自新中國(guó)成立以來(lái)也是在不斷地發(fā)展和完善，在針對(duì)相同的違法犯罪行為，可能在不同時(shí)代判罰結(jié)果會(huì)出現(xiàn)差異性得出不同的判定。而且，在案件引用時(shí)，要考慮到學(xué)生的自身所處的生長(zhǎng)階段和成長(zhǎng)經(jīng)歷。比如教師講述青少年團(tuán)伙犯罪搶劫的案例，就很能夠引起學(xué)生之間的共鳴和反思，從而達(dá)到了案例教學(xué)法的效果，而如果給學(xué)生講述政治或經(jīng)濟(jì)犯罪案件，學(xué)生在理解過(guò)程中比較吃力，很難掌握和分析，從而大大降低了案件分析的效果。

二、 中職法律教學(xué)中案例教學(xué)應(yīng)用的方法

1. 要增強(qiáng)教師對(duì)案例教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，提高案例教學(xué)法的使用率。法律課教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)容量大，理論性較強(qiáng)，如果按傳統(tǒng)的“滿堂灌”講學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到抽象、乏味，教學(xué)效果較差。案例教學(xué)法的使用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生理解和掌握法律知識(shí)，更加可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。只有每一位法律教師能夠充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的作用和重要性，才能夠使得案例教學(xué)應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

2. 改變傳統(tǒng)的課堂模式，采用新型教育方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者和組織者的作用。在中職法律課堂教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在教師展示完案例之后，先進(jìn)行各小組組內(nèi)討論，在討論結(jié)束后再由小組代表進(jìn)行發(fā)言，最后老師進(jìn)行總結(jié)分析。這樣可以讓每一位學(xué)生積極充分地參與到課堂教育和學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂的參與者，而不是以往的聽(tīng)取者，讓學(xué)生在參與過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 確保案例時(shí)代性，保證符合當(dāng)前法規(guī)，在課堂中教師要確保案件能夠與法規(guī)聯(lián)系在一起，選擇近期發(fā)生的案件，確保案件與法規(guī)相符。反之則無(wú)法起到案例應(yīng)有的說(shuō)明作用，這樣對(duì)學(xué)生的思考與理解是十分不利的。

三、 總結(jié)

只有充分認(rèn)識(shí)到中職案例教學(xué)法的問(wèn)題所在，從根源出發(fā)，才能夠找到有效的解決方法。法律教學(xué)是中職課程教育過(guò)程中一門(mén)基礎(chǔ)課程，理論性比較強(qiáng)，需要學(xué)生熟悉掌握各種相關(guān)法律條文，這也就使得法律教學(xué)在中職教育教學(xué)過(guò)程中遇到了一定的困難，需要各法律教學(xué)教師尋找新穎的教育方法、創(chuàng)新的課堂模式，將實(shí)際案例引入到課堂教學(xué)中。

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作者簡(jiǎn)介：趙春野，遼寧省葫蘆島市，葫蘆島市連山區(qū)職業(yè)教育中心。