盧蓓

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)APP正被逐步應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中。本文對智能手機(jī)APP在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用所產(chǎn)生的影響及效果進(jìn)行了詳細(xì)分析，并對其在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的主要問題進(jìn)行了歸納分析，針對手機(jī)APP在未來教學(xué)中的應(yīng)用提出了有效建議，以期提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)APP 移動(dòng)教學(xué) 教學(xué)效果

課 題：本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代職業(yè)院校應(yīng)對“低頭族”網(wǎng)絡(luò)育人模式的構(gòu)建》（項(xiàng)目編號(hào)GXZZJG2015B140）研究成果。

一、智能手機(jī)在中職學(xué)校的使用現(xiàn)狀

近年來，各類院校的學(xué)生幾乎每人擁有一部智能手機(jī)，造就了大批“低頭族”，很大一部分學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)交際、玩游戲，影響了正常教學(xué)，這是各大院校教育教學(xué)工作普遍存在的問題。也變成了一個(gè)世界性的教育問題。筆者調(diào)查了學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用情況，超過80%的學(xué)生會(huì)在課上使用手機(jī)上網(wǎng)。究其原因，42.8%的學(xué)生認(rèn)為課程太枯燥乏味，19.5%的學(xué)生表示有即時(shí)查資料的需要，還有7.1%的學(xué)生表示與同學(xué)交流的需要。還有近五成的學(xué)生表示，愿意在課堂上用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)。

智能手機(jī)進(jìn)校園，被學(xué)校視為大敵。雖然有的學(xué)校發(fā)起遠(yuǎn)離手機(jī)、拒做“低頭族”的活動(dòng)倡議，但效果不明顯。一些學(xué)?；蛘咴合低ㄟ^沒收、屏蔽信號(hào)、扣分、設(shè)置手機(jī)收納袋等措施倡導(dǎo)“無機(jī)課堂”，這些做法得到了部分教師和學(xué)生的贊同，但是也引發(fā)不少非議。一些學(xué)校已對課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象出臺(tái)了針對性措施，輕則倡議少用，重則強(qiáng)制沒收。

目前，一些院校不重視應(yīng)用智能手機(jī)APP、網(wǎng)絡(luò)信息等新的教學(xué)手段，致使網(wǎng)絡(luò)成為育人的盲區(qū)。面對手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，筆者在學(xué)校嘗試了智能手機(jī)APP在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用的新辦法。

二、教師使用智能手機(jī)APP教學(xué)的現(xiàn)狀

1.什么樣的教育類APP是教師最需要的？

調(diào)查顯示，最受教師歡迎的APP是備課資源類APP。在備課資源、作業(yè)、家校互動(dòng)、教學(xué)輔助、親子互動(dòng)、教師認(rèn)證等教育APP類別中，教師對備課資源類與作業(yè)類的APP使用更加頻繁，由此也印證了備課、布置作業(yè)的確是教師日常工作中的重點(diǎn)。更多的教師嘗試用作業(yè)APP布置作業(yè)。在這些軟件上可以組建班級(jí)，學(xué)生輸入教師提供的邀請碼，就能進(jìn)入該軟件上的班級(jí)。學(xué)生能夠在這些軟件上做作業(yè)，學(xué)習(xí)課程；教師則能布置作業(yè)、口語打分、教學(xué)評估、批改作業(yè)等。與此同時(shí)，親子互動(dòng)、教師認(rèn)證等類別的APP也受到教師們的關(guān)注，雖然占的比重較低，但是在一眾教育類APP里仍獨(dú)樹一幟。教師一般具有多重身份，一名教師往往也會(huì)是一名家長，因此對這方面的APP也會(huì)予以特別關(guān)注。教師認(rèn)證類APP在教師使用的教育類APP中占比最少，但是仍然體現(xiàn)了教師對自我提升的需求。

一些有豐富公開課資源、TED演講和教師招聘考試資源的APP比較受教師們的歡迎，教師們在教授知識(shí)的同時(shí)，也在不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)體系。

2.哪些教師最喜歡用教育類APP？

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，60.5%的教師已經(jīng)安裝了教育APP，39.5%的教師沒有安裝教育APP。占比六成的教師使用教育APP進(jìn)行教學(xué)工作，可見教育APP在教師工作領(lǐng)域還有不小的發(fā)展空間。哪些教師最喜歡用教育類APP？從學(xué)段來看，小學(xué)教師中有55.85%使用教育類APP，初中有60.51%的教師使用教育類APP，而61.40%的高中教師會(huì)選擇使用教育類APP輔助教學(xué)。可見，從小學(xué)到高中，教師安裝教育類APP占比遞增，高中教師最常使用教育類APP。

3.為什么很多教師不用APP輔助教學(xué)？

據(jù)調(diào)查顯示，55.1%未安裝APP的教師不了解有哪些教育類APP可以選擇，26.7%的教師不知道在哪里可以下載教育類APP，不了解教育類APP和不知道下載渠道的教師占到總調(diào)查人數(shù)的21%。在未安裝教育類APP的教師當(dāng)中，76.5%的教師對備課資源類APP有需要，37%的教師愿意嘗試下載教學(xué)輔助工具類APP，其次是課后作業(yè)類、家校互動(dòng)類、親子互動(dòng)類和教師認(rèn)證類等APP。

三、智能手機(jī)APP在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前手機(jī)已經(jīng)覆蓋了人們的生活，想脫離手機(jī)已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)，與其回避不如主動(dòng)引導(dǎo)。讓學(xué)生把興趣點(diǎn)、注意力從游戲、小說轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新設(shè)計(jì)上，增加他們的成就感、動(dòng)手能力、創(chuàng)新欲望，反倒降低他們用于玩游戲的精力。改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的狀態(tài)。教師通過智能手機(jī)APP對書本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，極大地提高了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情。智能手機(jī)APP的教學(xué)形式與學(xué)生身心發(fā)展相符合，讓學(xué)生能夠充分感受到課堂教學(xué)的樂趣，從而能夠在課堂中集中注意力和老師互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外，也可以在家長的引導(dǎo)下，通過APP對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課外鞏固，同時(shí)針對書本中的其他內(nèi)容進(jìn)行課下的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更加豐富的知識(shí)，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

2.提供了更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道。智能手機(jī)APP在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，不再受到課堂教學(xué)的束縛，課余時(shí)間學(xué)生能夠通過智能手機(jī)APP針對自身感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，人們能不受時(shí)間和空間維度的限制，獲取和溝通信息。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式正在普及，學(xué)生利用智能手機(jī)，更加靈活方便地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，形成智能手機(jī)APP移動(dòng)課堂。人們可以利用一切空余時(shí)間，觀看名師課堂講座、趣味學(xué)習(xí)軟件、設(shè)計(jì)創(chuàng)意制作等輔助學(xué)習(xí)方式，利用手機(jī)傳遞文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等信息，進(jìn)行互動(dòng)交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

3.豐富了教學(xué)資源

手機(jī)APP教學(xué)資源云平臺(tái)可以為學(xué)習(xí)者及教師用多樣的呈現(xiàn)形式提供大量豐富多彩的教學(xué)資源。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)上具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，可以滿足師生的需求，為他們提供多方位的信息。有些教學(xué)資源與教材章節(jié)點(diǎn)同步，方便教師快速定位；便捷上傳分享自己的教學(xué)資源，成功上傳資源后，教師可在家中、辦公室或課堂上快速通過備授課軟件調(diào)用資源，用多樣化的手段方便教師開展教學(xué)。在教育APP未出現(xiàn)之前，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道是比較狹窄的，而在線教育軟件則可以將教學(xué)資源最大化，讓每個(gè)用戶都享受到高質(zhì)量的教學(xué)資源。

四、智能手機(jī)APP在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的建議

可能有不少教師下載了一些APP，卻發(fā)現(xiàn)沒有多大用處，或者是在眾多APP面前不知道如何做出選擇。APP的使用要符合自己的工作習(xí)慣和需求，貴精不貴多。如何利用智能手機(jī)里的APP進(jìn)行教學(xué)，筆者給出以下一些建議，希望能幫助教師們更好地使用智能手機(jī)應(yīng)用于教學(xué)。

1.教師可以利用備課資源類APP來提升教師教學(xué)能力

教師備課離不開撰寫教案，現(xiàn)在不少備課類APP不僅可以查詢學(xué)習(xí)資料，而且還能提供課件下載、名師課堂展示等服務(wù)。教師們可以通過這些APP查閱對應(yīng)課程的資料和課件，以劃分課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)觀摩名師教學(xué)視頻，觀察名師的提問方式、展開方式、切入點(diǎn)、舉例等，取名師之長處或特色，也可幫助制定他們自己的教學(xué)計(jì)劃。此外，一些APP還包含了大量的習(xí)題，教師也可以選取其中的題目作為課堂習(xí)題或者作業(yè)。

2.利用作業(yè)類APP互動(dòng)功能對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評估

現(xiàn)在不少作業(yè)類APP也涵蓋了家?；?dòng)的功能，功能齊全的APP一般有教師版、家長版和學(xué)生版三個(gè)版本。在這類APP上，不僅教師可以布置、修改作業(yè)，學(xué)生上交作業(yè)，而且家長也可以通過教師建立的班級(jí)管理空間了解孩子的學(xué)習(xí)情況，和教師進(jìn)行直接溝通，可以說是在APP上建立了一所小的學(xué)校。此外，一些APP還建立了一套學(xué)生素質(zhì)評估體系，教師也可以使用這些功能作為評估學(xué)生教學(xué)方向的參考，時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。

3.善于利用各種教學(xué)輔助工具類APP

很多教學(xué)輔助工具類APP需要教師們開動(dòng)腦筋靈活運(yùn)用，只要是能夠給上課帶來便利的APP都可歸于這一類。除了比較常見的電子詞典、文檔制作、筆記等功能性APP外，現(xiàn)在還有不少APP有實(shí)體工具的功能。比如有投影功能的APP可以將移動(dòng)設(shè)備上的文件投射出來，方便學(xué)生瀏覽；思維導(dǎo)圖APP可以幫助教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、整理教學(xué)思路；錄課用的APP可以把教師的課堂記錄下來，方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)；教師也可用PDF轉(zhuǎn)換APP把一些參考書目實(shí)體書拍照轉(zhuǎn)換成PDF格式，供學(xué)生閱讀。

4.要善于利用APP搜索資源

一些專門針對某一種需求的APP功能很齊全，能夠滿足教師的許多需求。教師如果要測試普通話水平的話，不妨下載一個(gè)普通話測試APP練習(xí)；要去考教師資格證的話，也可以使用相應(yīng)的APP下載資料、在線答題等。除了備課、上課、批改作業(yè)外，教師們也有提升自我的需求。各行各業(yè)的期刊都有專門的APP，教師們?nèi)魧δ膫€(gè)行業(yè)有興趣，去下載閱讀也是一種不錯(cuò)的選擇。隨著智能電子設(shè)備的普及，教育類APP確實(shí)在一定程度上給教師們的教學(xué)工作提供了便利，教師們可以根據(jù)自己的需求選擇合適的APP，在提高工作效率的同時(shí)也能提升自身的綜合能力。

五、小結(jié)

智能手機(jī)APP在教學(xué)中的應(yīng)用對提高教學(xué)效率起著重要作用，將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教師提高教學(xué)水平也起到了促進(jìn)作用。APP在教學(xué)中的應(yīng)用也需要學(xué)校的重視和推廣，讓這種新型的教學(xué)方式在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮它的優(yōu)勢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：廣西輕工技師學(xué)院）