陳穎

摘 要：針對(duì)中職學(xué)生課外閱讀量過(guò)小、數(shù)字閱讀成為主要閱讀方式、閱讀內(nèi)容碎片化的閱讀特點(diǎn)，天津市第一商業(yè)學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代交互式軟件的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)手機(jī)閱讀APP“悅享悅讀”構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的手機(jī)閱讀新模式，建立了家校聯(lián)合的大閱讀體系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)家庭的力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了閱讀評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)閱讀APP 大閱讀 社交功能

溫儒敏先生在《溫儒敏論語(yǔ)文教育》一書(shū)中指出，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要解決手段。

閱讀素養(yǎng)是國(guó)際評(píng)價(jià)界關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域。自2000年起，由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）主持的大規(guī)模國(guó)際性教育調(diào)查研究PISA，每三年都會(huì)對(duì)參評(píng)的OECD國(guó)家進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)重點(diǎn)分別有閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。PISA認(rèn)為，閱讀不是單向維度的技能，而是對(duì)獲取與檢索、整合與解釋、反思與評(píng)價(jià)全方位能力的反饋。

提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生的自我發(fā)展都具有重要意義。

一、中職生課外閱讀現(xiàn)狀

面對(duì)中職三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，筆者分別進(jìn)行中職生閱讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)中職學(xué)生借助手機(jī)終端進(jìn)行電子閱讀，平均每年課外書(shū)閱讀量為1～5本。

二、中職生課外閱讀分析

1.中職生課外閱讀的特點(diǎn)

（1）閱讀量過(guò)小。猶太人年閱讀量為64本，俄羅斯為55本，韓國(guó)年閱讀量人均11本，新加坡為8.3本，日本為18本，美國(guó)為25本，而中國(guó)年閱讀量人均不足1本。 年平均閱讀量?jī)H為2.4本的中職生的閱讀量顯然過(guò)少，甚至也遠(yuǎn)低于同齡高中生的閱讀量。

（2）數(shù)字閱讀成為主要閱讀方式。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，購(gòu)買(mǎi)和借閱紙質(zhì)圖書(shū)進(jìn)行閱讀的傳統(tǒng)閱讀方式日趨被更方便快捷的電子閱讀所替代。2017年4月18日，中國(guó)新聞出版研究院公布第十四次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)：受數(shù)字媒介迅猛發(fā)展的影響，2016年我國(guó)成年國(guó)民數(shù)字化閱讀方式達(dá)到68.2%，較2015年的64.0%上升了4.2個(gè)百分點(diǎn)。有62.4%的成年國(guó)民在2016年進(jìn)行過(guò)微信閱讀，較2015年的51.9%上升了10.5個(gè)百分點(diǎn)。

（3）閱讀內(nèi)容碎片化。閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，鮮少閱讀經(jīng)典作品。中職生的課外閱讀大多是以微信為載體，閱讀局限于訂閱號(hào)推送文章，朋友圈分享文章，所以閱讀呈現(xiàn)出瀏覽式的泛讀特點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生喜歡輕松愉悅的淺度閱讀，很少思考，極少有意識(shí)地進(jìn)行摘錄、注釋或做讀書(shū)筆記，排斥深度閱讀。

2.中職生課外閱讀存在的問(wèn)題

（1）缺乏讀書(shū)的習(xí)慣。中職生大多出自農(nóng)村家庭，父母受教育程度不高，家庭活動(dòng)常是打麻將、玩撲克、看電視、閑聊等，難以為學(xué)生做好閱讀啟蒙。受家庭影響，學(xué)生自幼時(shí)起便沒(méi)有培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，也沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的習(xí)慣。

（2）缺乏讀書(shū)的動(dòng)力。調(diào)查顯示，中職生對(duì)閱讀課外書(shū)很感興趣，也認(rèn)同閱讀很重要，但是真正付諸行動(dòng)的卻非常少。一是由于作業(yè)偏多，課業(yè)較緊；二是學(xué)生不能很好地利用課余時(shí)間。沒(méi)有約束，即使有讀書(shū)的意愿，也不能實(shí)踐。

（3）缺乏閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生不懂經(jīng)典，不知該讀什么。調(diào)查顯示，只有6%的中職生愿意閱讀名著。學(xué)生更傾向于閱讀網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)的言情、仙俠小說(shuō)，選擇閱讀內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是喜歡、有趣。教師在授課之余極少開(kāi)具書(shū)單，更少組織學(xué)生就課外書(shū)籍進(jìn)行討論并予以指導(dǎo)。除了不知道應(yīng)該讀什么書(shū)之外，很多學(xué)生拒絕經(jīng)典，他們?cè)趪L試閱讀經(jīng)典的過(guò)程當(dāng)中感到枯燥。別林斯基曾說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不讀還壞?！彼槠喿x和淺層化的閱讀層次使學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)經(jīng)典作品的魅力。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的手機(jī)閱讀新模式

數(shù)字閱讀可以整合碎片化閱讀時(shí)間，是現(xiàn)今中職生的主要閱讀方式，在未來(lái)也仍將是發(fā)展趨勢(shì)。

筆者學(xué)校順應(yīng)并利用這種趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)了手機(jī)閱讀APP“悅享悅讀”，構(gòu)建出適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的閱讀模式。借助手機(jī)閱讀APP的力量，讓閱讀無(wú)處不在。

研究表明：在面對(duì)同一閱讀材料時(shí)，紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀對(duì)于簡(jiǎn)單信息的接收、處理和加工是沒(méi)有差別的，但由于數(shù)字閱讀更容易跳讀和略讀，所以在對(duì)復(fù)雜信息的加工上要弱于紙質(zhì)閱讀，內(nèi)化閱讀信息的能力要弱一些，記憶時(shí)長(zhǎng)也更短一些。

鑒于數(shù)字閱讀存在的弊端，筆者學(xué)校手機(jī)閱讀APP “悅享悅讀”致力于聯(lián)通課上課下，將閱讀變成一種社交的方式，通過(guò)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的即時(shí)交流實(shí)現(xiàn)互相激勵(lì)、互相督促，對(duì)抗惰性，建立良好的閱讀習(xí)慣；更在交流中深入探索，精讀細(xì)讀，內(nèi)化信息。

1.構(gòu)建家校聯(lián)合的大閱讀體系

（1）構(gòu)建書(shū)香信息化校園。書(shū)香校園同時(shí)應(yīng)該是信息化的校園。

第一，APP文章推送。在“悅享悅讀”中，發(fā)布閱讀書(shū)單、經(jīng)典作品，供學(xué)生自主選擇閱讀；APP每日閱讀推送，分享優(yōu)秀的作品、書(shū)評(píng)、視頻等；對(duì)分享的優(yōu)秀作品，教師指導(dǎo)，師生共同探討。

第二，APP掃碼閱讀。學(xué)校圖書(shū)館每周精選一批作品生成二維碼，制作海報(bào)張貼于學(xué)校各處。學(xué)生在看到感興趣的作品時(shí)，便可通過(guò)掃描二維碼下載閱讀，真正使閱讀既可見(jiàn)可感，又觸手可得。

（2）網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)家庭的力量。家庭是社會(huì)的基本單位，原生家庭的家風(fēng)對(duì)學(xué)生的影響是終生的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。重視對(duì)家庭閱讀的指導(dǎo)，重視對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，營(yíng)造書(shū)香家庭，對(duì)于學(xué)生閱讀的積極性和持續(xù)性都有很大的好處。

第一，APP推送家庭閱讀大綱。為家庭閱讀制定大綱，制定閱讀計(jì)劃，確定閱讀內(nèi)容。閱讀內(nèi)容由淺入深，既重視故事性、趣味性，又重視科學(xué)性和深入性。

第二，APP組織家庭閱讀活動(dòng)。抓住父母和孩子相處的時(shí)間，APP組織家庭閱讀活動(dòng)，并上傳分享，為閱讀增加儀式感，既可以營(yíng)造家長(zhǎng)與孩子共同閱讀的良好氛圍，又可以增進(jìn)彼此的親密關(guān)系。

第三，節(jié)假日閱讀。珍惜每一個(gè)節(jié)假日，母親節(jié)組織舉辦“愛(ài)讓我們?cè)谝黄稹钡哪缸痈?jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)行讀書(shū)分享；清明節(jié)組織舉辦“心在一起，家人就在一起”的讀書(shū)活動(dòng)，讓每一個(gè)家庭的團(tuán)聚時(shí)刻都充實(shí)而有意義。

第四，關(guān)鍵詞閱讀。每個(gè)周末，都確立一個(gè)關(guān)鍵詞，可以指定一位作家，一部作品，或者一個(gè)主題，請(qǐng)每個(gè)家庭一起去分享一部作品。如：本周關(guān)鍵詞是“成長(zhǎng)”，家庭可以與教師溝通，從閱讀大綱中挑選作品一起督促學(xué)習(xí)，孩子可以讀歌德的《少年維特之煩惱》，家長(zhǎng)可以讀摩西奶奶的《人生永遠(yuǎn)沒(méi)有太晚的開(kāi)始》。

2.開(kāi)放式的閱讀體驗(yàn)

手機(jī)閱讀APP“悅享悅讀”鼓勵(lì)深層次閱讀，學(xué)生在閱讀作品的過(guò)程中可以使用個(gè)人日記、讀書(shū)筆記及評(píng)論功能，將所感所思即時(shí)記錄下來(lái)。

（1）個(gè)人日記。閱讀是一件私人的事，是人與自身的對(duì)話，個(gè)人日記滿(mǎn)足閱讀的私密性，筆記內(nèi)容只有作者可見(jiàn)。

（2）讀書(shū)筆記。這一部分的讀書(shū)筆記是面向大眾公開(kāi)的，可供同伴之間進(jìn)行探討、研究。同伴可就讀書(shū)筆記內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論。

（3）評(píng)論。對(duì)同伴的讀書(shū)筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)或點(diǎn)贊。

空間上，交互式的閱讀方式使學(xué)生之間無(wú)障礙地進(jìn)行閱讀交流；時(shí)間上，針對(duì)同一閱讀材料，同一個(gè)體在不同時(shí)期也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

（1）一萬(wàn)小時(shí)定律。作家格拉德威爾在《異類(lèi)》一書(shū)中指出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。1萬(wàn)小時(shí)的錘煉是任何人從平凡變成超凡的必要條件?！彼麑⒋朔Q(chēng)為“一萬(wàn)小時(shí)定律”，要成為某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，需要10000小時(shí)。

（2）一千小時(shí)閱讀計(jì)劃。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀效果的體現(xiàn)，都需要時(shí)間的積累，需要持之以恒的堅(jiān)定踐行。完成一千小時(shí)的閱讀計(jì)劃，閱讀將真正內(nèi)化為學(xué)生的心理需求，在學(xué)生走出校園，進(jìn)入社會(huì)之后，擁有終生學(xué)習(xí)的能力。

“悅享悅讀” APP設(shè)立打卡簽到功能，簽到后自動(dòng)開(kāi)始計(jì)時(shí)；每當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持簽到一定量的時(shí)間，點(diǎn)亮相應(yīng)會(huì)員徽章并予以獎(jiǎng)勵(lì)，每當(dāng)學(xué)生閱讀達(dá)到要求小時(shí)數(shù)，贈(zèng)送相應(yīng)的會(huì)員禮品，以激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，直到完成一千小時(shí)的閱讀目標(biāo)。

4.促進(jìn)性閱讀評(píng)價(jià)

課外閱讀，積累于現(xiàn)在，得益于未來(lái)，它沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。因此，閱讀評(píng)價(jià)不應(yīng)以閱讀結(jié)果為依據(jù)，而應(yīng)著眼于閱讀的過(guò)程；閱讀評(píng)價(jià)的目的不是為了診斷不足，而是為了促進(jìn)學(xué)生后期的堅(jiān)持閱讀和閱讀提高。

“悅享悅讀”的社交性特點(diǎn)為促進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。學(xué)生自身閱讀量的不斷增加，在交互式閱讀討論或辯論中開(kāi)闊的視野，精彩言論得到點(diǎn)贊，同伴相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督。

四、小結(jié)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使人們的閱讀方式發(fā)生了深刻的變革。占領(lǐng)移動(dòng)終端，就是占領(lǐng)了未來(lái)的閱讀方式。手機(jī)閱讀APP“悅享悅讀”的使用，符合了學(xué)生整合碎片化閱讀時(shí)間、方便快捷的閱讀需求，更有針對(duì)性地加以個(gè)性化指導(dǎo)，整合學(xué)校和家庭的力量，借助軟件社交性的特點(diǎn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。

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（作者單位：天津市第一商業(yè)學(xué)校）