摘 要：在時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步中，信息化技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)，這也對(duì)教育事業(yè)發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，信息技術(shù)應(yīng)用不僅為其呈現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)方式，更使其促進(jìn)了學(xué)生朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而優(yōu)化了朗讀教學(xué)效果。為此，通過(guò)對(duì)信息背景下中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行主要問(wèn)題分析，進(jìn)而探討其優(yōu)化措施與途徑，希望可以在促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平的提升下，全面提升學(xué)生的文學(xué)積累與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息；中學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

由于時(shí)代發(fā)展潮流的趨勢(shì)與需求，使信息技術(shù)作為重要推廣的先進(jìn)技術(shù)而得到廣泛應(yīng)用。在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用雖然已經(jīng)較為普遍，但究竟對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與能力的提高起到了怎樣的作用，卻值得我們進(jìn)行深入的探究。

一、 信息背景下中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的主要問(wèn)題

（一） 教學(xué)課件過(guò)于夸張，喧賓奪主

在當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用中，一些教師為了取得一定的教學(xué)效果，不僅進(jìn)行了過(guò)于夸張的圖片插入，而且還在滿足學(xué)生追求新鮮刺激的情況下，進(jìn)行了大量的絢麗奪目的圖片制作，選擇的音樂(lè)、視頻等也并不與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，使其既影響了教學(xué)質(zhì)量的有效提升，同時(shí)也極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，產(chǎn)生了喧賓奪主、事倍功半的不良效果。

（二） 信息技術(shù)缺乏良好的應(yīng)用環(huán)境

對(duì)于語(yǔ)文朗讀教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用來(lái)說(shuō)，還存在著技術(shù)設(shè)備方面的問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)于投影亮度的調(diào)試，還是設(shè)備的良好維護(hù)，都會(huì)影響其清晰度，這使學(xué)生的課堂效率受到一定影響，而且部分教師對(duì)信息化教育技術(shù)的掌握也十分有限，使無(wú)論在操作方式上，還是在課件制作上都缺乏良好的應(yīng)用。

（三） 多媒體替代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

目前，在中學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)模式不僅代替了傳統(tǒng)的粉筆與黑板，而且還更多地作為了信息技術(shù)的替代品，這一尷尬局面使信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用不僅受到嚴(yán)重阻礙，同時(shí)也影響了教師進(jìn)行更多方面的創(chuàng)新探索。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中也具有多媒體與信息技術(shù)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，那就是教師在課堂教學(xué)中的靈感難以展現(xiàn)，但卻可以通過(guò)板書(shū)展現(xiàn)于學(xué)生面前。

二、 信息背景下語(yǔ)文朗讀教學(xué)優(yōu)化措施與途徑

（一） 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境，提高學(xué)生的朗讀熱情

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)既重要而且關(guān)鍵，尤其是在語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)建出更加優(yōu)質(zhì)而良好的環(huán)境，使學(xué)生們能更好地融入閱讀的情境氛圍之中，進(jìn)而進(jìn)入直觀的體驗(yàn)與形象的思維中，是信息教育技術(shù)應(yīng)用所帶給我們的全新體驗(yàn)，在更加生動(dòng)的畫(huà)面與形象的聲音交織中進(jìn)行語(yǔ)文朗讀，更容易帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也更能滿足學(xué)生的未知欲，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行朱自清的《春》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)進(jìn)行課前朗讀，通過(guò)播放春天的景色圖片，并在舒緩的音樂(lè)節(jié)奏中體驗(yàn)春之美、春之聲，以及春的靈動(dòng)、春的感悟，還能在引申的畫(huà)面展示中，讓學(xué)生們進(jìn)行春的描述，甚至朗讀出有關(guān)于春天的詩(shī)句，最后還可以在音樂(lè)風(fēng)光背景下播放出全文的朗讀錄音，使學(xué)生能夠真正地融入萬(wàn)物生長(zhǎng)、生機(jī)盎然的春天，能夠真正地融入到完美的課堂教學(xué)體驗(yàn)中。

（二） 收集朗讀素材，拓展學(xué)生的思維空間

在信息教育技術(shù)的應(yīng)用下，不僅可以進(jìn)行讓學(xué)生身臨其境地感受閱讀內(nèi)容，還能通過(guò)大量的朗讀素材收集，不斷地拓寬學(xué)生的思維空間。這對(duì)學(xué)生無(wú)論是在文學(xué)積累方面，還是在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面都十分重要，尤其是互聯(lián)網(wǎng)大量的朗讀素材提供下，既可以使學(xué)生打破時(shí)間與空間上的限制，進(jìn)行更多素材的閱讀積累，更能促進(jìn)其寫(xiě)作運(yùn)用時(shí)將人物、事件刻畫(huà)描寫(xiě)得更生動(dòng)形象，在豐富其日常學(xué)習(xí)生活的前提下，也使之養(yǎng)成了終身閱讀與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生提供了多層次、全方位的形象思維空間拓展，更賦予其無(wú)限的創(chuàng)造力與想象力。例如，在進(jìn)行《太空一日》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以通過(guò)我國(guó)航天員楊利偉的自述，將太空中的真實(shí)所見(jiàn)、所聞，以及驚險(xiǎn)際遇進(jìn)行了詳細(xì)刻畫(huà)，讓學(xué)生們不僅了解到更多的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，而且還激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，更在他們的心中、腦海中留下了深深的烙印，使其通過(guò)更多素材的收集，拓展知識(shí)面，為其創(chuàng)造人類(lèi)更加美好的生活而進(jìn)行大膽設(shè)想。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息時(shí)代的到來(lái)，不僅為中學(xué)語(yǔ)文朗讀開(kāi)創(chuàng)了全新的教學(xué)模式，更使其對(duì)于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及提高教學(xué)效率，提供了良好的創(chuàng)新形式。在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)環(huán)境中，促進(jìn)了學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，其具有的創(chuàng)新性與優(yōu)越性無(wú)可比擬，尤其是對(duì)語(yǔ)感方面的指導(dǎo)調(diào)整，不僅使學(xué)生可以在語(yǔ)言朗讀中讀出意境，更能顯著提升其閱讀水平與閱讀興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

黃新秀，廣東省河源市，廣東省河源市龍川縣上坪中學(xué)。