摘 要：核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史的教學(xué)，對于促進(jìn)歷史教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)整合核心素養(yǎng)理念，不斷改革創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)良好的歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；意義；對策

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，2014年，核心素養(yǎng)一詞的提出，在教育領(lǐng)域可以說具有劃時代的意義。在核心素養(yǎng)視角下，教師的教學(xué)將不再局限于眼前膚淺的知識灌輸，而將會立足長遠(yuǎn)，放眼未來，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。歷史作為一門人文性的學(xué)科，在歷史的教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用，要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用歷史知識熏陶和感染學(xué)生，同時培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的思辨能力，力求促進(jìn)學(xué)生歷史思維和歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

一、 高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵

中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。就高中歷史的教學(xué)而言，核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用，要求教師將培養(yǎng)學(xué)生的“歷史素養(yǎng)”作為教學(xué)的核心和重點(diǎn)。對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中，深入分析當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題，結(jié)合歷史課程以及學(xué)生的實際需求，創(chuàng)新教學(xué)的模式和視角，有效地突破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，不斷尋求歷史的實用價值，提升學(xué)生的社會實踐能力。

二、 核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，以學(xué)生的考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種立足考試成績標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價模式，往往會讓教師過度關(guān)注學(xué)生的考試成績而忽視了學(xué)生的能力成長、思維成長，最終影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，教師的教學(xué)將不再以單一的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，將核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史的教學(xué)，具有很多積極的意義：

（一） 有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革

不斷改革創(chuàng)新教師的課堂教學(xué)，是新課程改革、素質(zhì)教育等新時代教育思想對教師教學(xué)的基本要求。然而，就高中歷史的教學(xué)而言，迫于高考壓力，很多教師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生取得好的高考成績，依然將教學(xué)的眼光局限于知識的灌輸，進(jìn)而影響和束縛了學(xué)生的思維和能力發(fā)展。這是一種錯誤的認(rèn)知。從根本上講，教師專注于學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，這原本也是無可厚非的。但是，如果教師僅僅專注于知識培養(yǎng)，讓學(xué)生死記硬背，這就是一種錯誤的做法。將核心素養(yǎng)理念運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)將不再局限于知識的傳授，而是要將“知識技能、態(tài)度和價值觀”等教育目標(biāo)有機(jī)整合起來，有效地幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，釋放學(xué)生的思想，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)習(xí)效率，有效地改革創(chuàng)新高中歷史的課堂教學(xué)。

（二） 有利于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史的教學(xué)，其目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，教師的教學(xué)將不再以單一的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是將“知識與技能”的同步成長作為教師的教學(xué)的核心。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念將會更加創(chuàng)新、教學(xué)模式將會更加多元，學(xué)生的主體地位將會得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

三、 核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)的有效性對策

核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于現(xiàn)代教育，可以說是教育領(lǐng)域的一大突破。在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)不斷革新教育理念和教育模式，促使良好歷史教學(xué)效果的實現(xiàn)：

（一） 開展小組合作，發(fā)展核心素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的開展，教師本著“自主、合作、探究”的教育思想，讓學(xué)生通過小組討論的形式，共同商討解決教師設(shè)置的歷史問題，以促使學(xué)生歷史思維的形成、提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。在開展歷史小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要從以下幾點(diǎn)做起：首先，設(shè)置具有啟發(fā)性的歷史問題。如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《明清君主專制的加強(qiáng)》一課時，就可以結(jié)合宰相制度廢除背景、過程對學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性的是問題，讓學(xué)生在深入討論的過程中掌握宰相制度的廢除。其次，對學(xué)生進(jìn)行分組，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生討論。小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的開展，教師要充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生自主討論，在此過程中，教師對學(xué)生的討論進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，確保討論活動的有序進(jìn)行；第三，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，教師的科學(xué)點(diǎn)評格外重要。在學(xué)生討論完畢之后，教師要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評，對學(xué)生討論不足的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以達(dá)到完善教學(xué)結(jié)果的目的?？偟膩碇v，核心素養(yǎng)視角下，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，對于提高學(xué)生的合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵的作用。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)模式，落實核心素養(yǎng)

教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，是提升高中歷史教學(xué)效率、落實學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)好的高中歷史教學(xué)效果。本文中，筆者所闡述的教學(xué)模式創(chuàng)新，主要是立足信息技術(shù)教學(xué)手段，通過微課教學(xué)手段的運(yùn)用，實現(xiàn)好的高中歷史教學(xué)效果：

首先，微課設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。俗話說：學(xué)成于思，思源于疑。在高中歷史的教學(xué)中，教師通過設(shè)置疑問和懸念的方式，有助于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升。因此，教師可以巧妙地借助微課導(dǎo)入設(shè)疑的方式，將學(xué)生的思維帶入到教師設(shè)定的情境，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中積極思考，而不再是被動地接受和機(jī)械記憶；其次，教師可以借助微課視頻手段，將一些歷史事件通過視頻回顧的形式給學(xué)生展現(xiàn)，有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圖文并茂的形式，有助于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和積極性的提升，促使良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。

這種借助微課進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、問題情境導(dǎo)入的教學(xué)模式，有助于激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。同時，教師還可以通過實際案例的導(dǎo)入方式，實現(xiàn)理論與實踐相聯(lián)系的教學(xué)模式，不斷發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

綜上，歷史是高中階段的一門重要學(xué)科。在核心素養(yǎng)視角下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)整合核心素養(yǎng)教育理念，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)效率提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李振寧，福建省三明市，尤溪縣第五中學(xué)。