摘 要：隨著學科核心素養(yǎng)的提出，如何在課堂教學中潛移默化地培養(yǎng)學生的能力成為關(guān)鍵，在不影響課堂結(jié)構(gòu)的前提下，唯有合適的評價方式能夠達到潤物細無聲的效果。能夠最大限度促進學生素養(yǎng)發(fā)展的課堂是為高效課堂。高效的課堂離不開有效的評價。本文以物理課堂教學為載體，闡述表現(xiàn)性評價對學生物理學科核心素養(yǎng)形成的促進作用。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；物理；課堂教學

評價作為一種教學手段，是驅(qū)動教育的一股最為強大的力量，貫穿于整個教學過程。合理的評價手段牽引課堂的走向，決定課堂的生成，直接影響課堂的效果。讓課堂更高效是所有教育措施的根本出發(fā)點，評價也是如此。有效的課堂評價應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，促進學生能力發(fā)展。

目前，大多數(shù)評價都被傳統(tǒng)的標準化測驗覆蓋，即客觀紙筆測驗，更直白地說，就是各種考試。這樣的教育評價已然危機重重，在全面提倡培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，這種唯分數(shù)論的評價方式已經(jīng)面臨淘汰，它所體現(xiàn)的能力觀不符合認知學和教育心理學的觀點。以考試作為一種評價載體，更體現(xiàn)的是分數(shù)論或結(jié)果論，而學習是一個長期的、連續(xù)的、根植于具體情境中的積累的漫長過程，對于知識掌握程度的考查，更不能脫離情境進行，因為任何知識都是一個需要學習者進行建構(gòu)進而在具體情境中理解、應用的過程。所以，課堂不能是單純的講授，評價也不能只是考試測驗的結(jié)果論。如此看來，傳統(tǒng)的紙筆測驗難以全面反映出學生的各項能力，所以學業(yè)評價必須納入整個課程教學過程中，而全程學業(yè)評價模式的建立有賴于表現(xiàn)性評價的運用。

表現(xiàn)性評價，是一種通過任務驅(qū)動，從而用關(guān)注學生在完成任務的過程中的表述、展示等更真實的表現(xiàn)來評價學生語言表達能力、思維能力等的評價方法。它不僅評價學生“會做什么”，而且評價學生“能做什么”；不僅評價表現(xiàn)的“結(jié)果”，更重要的是評價學生在完成任務時所表現(xiàn)的“過程”。

物理教學以實驗為基礎，物理實驗能夠給學生提供直觀感性的認識。而比眼見為實更有力的教學，是經(jīng)歷探究過程。所以，在物理課堂當中，小組合作學習應時而生，而當小組合作學習遇上表現(xiàn)性評價，這樣的物理課堂就真的是高效課堂，真正將學生的物理學科素養(yǎng)即物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)落到了實處。

新課程標準指出：“教學評價一定要尊重學生的個體差異，真正促進每個學生的健康發(fā)展?！痹谖锢碚n堂中運用表現(xiàn)性評價，重在學生展示的過程，考查學生綜合運用知識、解決問題的能力。與此同時教師要重視對學生學習過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的評價，善于發(fā)現(xiàn)學生新穎的學習方法，對學生學習過程中獨到的體驗和感悟及時評價。

結(jié)合物理學科的特點，在物理課堂運用表現(xiàn)性評價，可以更好地達成新課標理念。例如，在《彈力》教學一課，下面是我的一個關(guān)于彈力概念教學的課堂學習活動片段：

師：PPT展示四幅物體形變圖片，分別對應彈性和塑性形變。生：拿出彈簧和面包，學生到教室前方演示圖片所示情景。

評價：讓學生操作體驗，觀察現(xiàn)象，直觀的感性認識讓學生對知識點的認知更深刻。調(diào)動學生演示的過程要具有輕松幽默的氛圍，對學生有吸引力。彈簧、面包的形變演示要有對比。學生描述現(xiàn)象的語言力求準確，避免白話。

師：彈力概念初示，教材原話給出。生：記錄，畫重點，提疑惑。

評價：先不要過多解釋，讓學生輕松接受。

師：讓學生演示雙手拉彈簧。生：拉彈簧，其余學生觀察彈簧以及演示者的手的形變，描述手和彈簧的拉力作用效果。

評價：結(jié)合力的作用的相互性，讓學生仔細注意手的彈性形變。讓學生明白彈力的施力物體是發(fā)生彈性形變的物體，受力物體一定是使施力物體發(fā)生彈性形變的物體。滲透彈性形變方向與彈力方向的關(guān)系。拉力屬于彈力。

師：設問：生活中還有哪些力屬于彈力呢？生：舉例，弄清生活中的彈性形變。

評價：過渡到微小彈性形變教學，聯(lián)系實際。重在對學生舉例分析的語言進行點評，認識生活中的彈力。

師：演示微小形變。通過轉(zhuǎn)換法讓學生看到桌面受到壓力時會產(chǎn)生微小的彈性形變。生：一直觀察光點的變化。

評價：教師用力壓桌面后，稍停頓一下，待學生看到光點移動后，再撤去壓力，光點復位。關(guān)注學生反應。壓力屬于彈力。

師：（1）雙手合十。（2）單手“推門”。生：觀察，判斷彈力有無。

評價：注意學生的感受性，引起學生共鳴。推力屬于彈力。

師：PPT給出6幅圖片。生：觀察圖片，進行彈力判斷。

評價：注意對圖片情景的描述，鍛煉學生知識整合能力。推、拉、提、壓力等都屬于彈力。

上述教學沒有通過單一的檢測進行評價，而是通過一系列的活動開展過程性的關(guān)注評價。結(jié)合小班化教學策略，合理開展小組活動，將教學內(nèi)容整合成若干個活動，對學生在物理課堂上的學習任務運用表現(xiàn)性評價，在過程中體會學生的學，進而改進教師的教，長期堅持，這樣的課堂必將是高效的。

綜上，在物理課堂教學中開展表現(xiàn)性評價，以評促學，以評促教，教與學通過表現(xiàn)性評價真正融合到一起，相互促進。表現(xiàn)性評價和物理課堂教學交織在一起，可以促進課堂教學的有效開展，充分調(diào)動學生物理學習的積極性，有助于學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而全面提高教學質(zhì)量。

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作者簡介：

高明，遼寧省大連市，大連市第七十一中學。