郭金艷

[摘要]生活處處皆語文?！吧罴唇逃?，社會即學(xué)校，教學(xué)合一”三大部分組成的“生活教育理論”影響極為深遠(yuǎn)。教學(xué)應(yīng)從生活走進(jìn)語文，并盡量貼近學(xué)生的生活實際，將教學(xué)活動營造在真實、鮮活、具體的社會與生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的強烈愿望，教師要努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

[關(guān)鍵詞]生活化；教學(xué)活動；語文素養(yǎng)；課外閱讀

陶行知是我國近代著名的教育家。“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的基石，是其思想的主體和重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文教學(xué)活動要營造在真實、鮮活、具體的社會與生活背景中，使語文教學(xué)回歸生活，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫活動，將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)從語文走向生活，從而獲得有活力的知識，陶冶情操，深化感知。

一、寫作教學(xué)生活化

作文離不開生活，生活是五彩繽紛的，作文要不斷生活化、平凡化。對此，新課標(biāo)指出，指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，接觸社會，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。同時還指出，課內(nèi)和課外閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，其他學(xué)科中的觀察、參觀、操作、演示等實踐活動，有的可以作為作文的內(nèi)容。因此，有意識地組織學(xué)生參加各種活動，閱讀有益書籍是有效積累材料的方法。語文教師要不斷創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，熱愛生活。提高學(xué)生寫作能力的方法有很多種，只要能貼近學(xué)生實際，讓他們樂于動筆，易于表達(dá)，說出真情實感，就都是行之有效的方法。比如，在學(xué)習(xí)了《春天》這一單元后，習(xí)作寫景物，教師可以帶學(xué)生走出教室，去看、去體會，體會春天是春暖花開的季節(jié)。學(xué)生有了親身經(jīng)歷，才能寫出好文章，此外，在寫和生活事件有關(guān)的作文時，可以引導(dǎo)學(xué)生親自實踐，在實踐中體會心情、過程和感受等，這樣學(xué)生寫出的作文才真實，更有說服力。面向社會的生活實踐是學(xué)生學(xué)好語文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和國內(nèi)外的重要事件等，在生活世界中提高對生活的深刻理解和深入感悟，使學(xué)生不斷領(lǐng)悟人生的意義，這樣學(xué)生在積累、觀察和實踐中逐步提高自己的寫作能力。

二、閱讀教學(xué)生活化

在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)使課文內(nèi)容和社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜、虛擬的課本語言環(huán)境中解脫出來，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗去體驗和感悟。比如，教《秋天》一課時，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去找秋天，在大自然中發(fā)現(xiàn)小草黃了、野花落了、樹葉黃了、天氣涼了?；氐浇淌液?，學(xué)生捧起書興趣盎然地再讀課文，此時一個個鉛字與他們觀察到的實物很自然地聯(lián)系起來，使學(xué)生在自己觀察、朗讀的過程中加深了對事物的認(rèn)識，有發(fā)自內(nèi)心的感受，有親身經(jīng)歷的體驗，有直接交流的對話，這樣自然更有真切、真實的語言情境，喚起了他們的生活體驗。這要求我們的語文教師必須把自己變成一本活的教科書，讓學(xué)生透過我們的眼睛，探索世界萬物的奧妙；通過我們栩栩如生的講述，感悟世間萬物的真情。語文與社會生活密切相關(guān)，它源于社會生活，應(yīng)用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。我們班舉辦過讀書會，每個月都會有兩次社會實踐閱讀活動。比如，母親節(jié)時學(xué)生自發(fā)以朗誦、詩歌、演講、情景劇等多種形式來感恩自己的母親，每次在活動中學(xué)生都會通過自己的讀來表達(dá)不同的情感，在這些活動中，學(xué)生自然而然地深深愛上了閱讀。

三、課堂教學(xué)生活化

首先，在班級布置上要讓學(xué)生參與其中，形成他們喜歡的生活化的班級文化。我把班級分成幾大板塊，在教室里建立圖書天地、愛心小屋、爭星角等，讓可愛的小金魚、小烏龜成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，讓美麗的盆花、種子成為學(xué)生關(guān)注的對象，讓孩子的一張張笑臉貼滿爭星角……此外，我每天利用晨會時間，讓學(xué)生介紹一則新聞，學(xué)生聽后談?wù)勛约旱母惺埽f說自己的見解，聊聊自己的想法。這樣一來，不僅使學(xué)生從小學(xué)會關(guān)注生活，大大開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生從小形成“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的良好情感，而且鍛煉了學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力，這些都為語文教學(xué)提供了良好的前提。再比如，班級每周都有一節(jié)國學(xué)鑒賞課，學(xué)生扮成不同的人物進(jìn)入情境，學(xué)生在故事中忘我地表演，不僅讓學(xué)生輕松理解了意思，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的熱情，只有讓學(xué)生真正融入生活，教學(xué)才能更輕松，學(xué)生才能更加樂學(xué)、好學(xué)。

四、課外活動促進(jìn)語文教學(xué)的生活化

語文教學(xué)不僅是課堂的教學(xué)，還很關(guān)注課后的延伸遷移。所以，在語文教學(xué)中，我不僅要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會自己戰(zhàn)勝課文的生字關(guān)，而且布置學(xué)生自己查閱和課文有關(guān)的一切自己感興趣的資料，豐富學(xué)生的知識積累和生活積累。同時，課后我引導(dǎo)學(xué)生遨游書海，閱讀大量書籍，開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)，時間長了，學(xué)生便養(yǎng)成了主動閱讀的習(xí)慣，其課外生活變得豐富起來。在教學(xué)《軍神》和《登山》這兩課時，學(xué)生在課前查找資料時已經(jīng)了解了很多有關(guān)劉伯承和列寧的資料，并在課文的學(xué)習(xí)中結(jié)合資料了解了有關(guān)劉伯承和列寧的更多內(nèi)容，由此在課后我班開展了“走進(jìn)中外名人、偉人生活”的實踐活動，在這項實踐活動中，同學(xué)們每人選擇自己心目中的偶像來讀，在書中同他們對話，了解偶像的所思、所學(xué)和所做，感受他們的做人品位。同時，同學(xué)間還展開大討論，將自己讀到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。這樣，比教師單方面對學(xué)生講偉人、名人的知識有效得多。通過這一活動的開展，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，而且加強了學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，學(xué)生的課外活動不僅體現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在課堂外。比如，我班開展的世界讀書日活動，家長和學(xué)生以讀書為主題，來到我們縣的文化廣場，以講故事、朗誦、演講等多種形式做讀書宣傳活動，讓學(xué)生在活動中感受語文的魅力，激起學(xué)生閱讀的激情。我班開展的“走進(jìn)家庭生活”實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)洗衣服的過程中鍛煉實際操作能力，培養(yǎng)耐性和定力；“廚藝大比拼”讓學(xué)生在炒菜、煮飯的過程中，悟出了家務(wù)活并不好干的道理，體會到父母的艱辛和不易；“書法大比拼”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法，在良性競爭的過程中體驗生活。一系列綜合實踐活動的開展充實了學(xué)生的課外生活，也使學(xué)生在有字書、無字書的世界里自由馳騁，逐漸學(xué)會關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活，用心實現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活，提升自己的生活品位，當(dāng)生活的有心人，讓自己在生活中不斷成長。

五、實踐活動生活化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅僅是在教室這一小方天地中，教師所傳授的也僅僅只是教材上的那些文字，為教材而教，為考試而教，整個課堂中只有教師反反復(fù)復(fù)的灌輸。如今，語文綜合實踐活動生活化以“生活處處皆教育”為原則，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面調(diào)動心智技能、動作技能、語言技能和交往技能，提高整體素養(yǎng)。大自然對于學(xué)生來說再熟悉不過了，姹紫嫣紅的花朵、潺潺流動的小溪、清脆悅耳的鳥鳴，當(dāng)然也存在著空氣的污染和水環(huán)境的惡化等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供大量的素材和廣闊的空間。教師只要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，就會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題。比如《校外衛(wèi)生與我有關(guān)嗎》，從學(xué)生生活實際入手，說說學(xué)校、街道、河邊的垃圾來源，提出整改方法，并針對現(xiàn)在有些學(xué)生嬌生慣養(yǎng)的特點，舉實例說一說自己在校外見到垃圾是怎么做的，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中對人與自然的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識和生存的憂患意識，不僅凸顯了主題，思想上受到了教育，而且鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而使學(xué)生的語文綜合能力得到提高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由被動化為主動，大膽在自我管理的基礎(chǔ)上，強調(diào)團(tuán)隊意識，積極合作，用思維的火花尋求自己的最佳狀態(tài)，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中享受過程，在實踐中感悟體驗，讓學(xué)習(xí)變成樂事，讓生活豐富多彩。從而，再以自己從生活實踐中感悟來的獨到體驗指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)，并由此獲得語文學(xué)習(xí)的質(zhì)的提升。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化能讓學(xué)生在生活化的情境中走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，融入社會，讓學(xué)生學(xué)會用生活的方式學(xué)語文，充分挖掘生活中的語文資源，使語文教學(xué)生機勃勃，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）