蔡愛軍

[摘要]在大語文教育觀的指導(dǎo)下，語文教學(xué)已經(jīng)不僅僅集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且開始注重課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、生活體驗、反思感悟之間的聯(lián)系。尤其是在閱讀教育模塊，無論是語文教師延伸教學(xué)內(nèi)容，還是學(xué)生拓展自身知識的素質(zhì)，都離不開閱讀活動，課外閱讀成為語文教育中非常重要的一環(huán)。因此，小學(xué)語文對于閱讀教育模塊的教學(xué)設(shè)計，一定要加強內(nèi)外結(jié)合、有機融合，本著循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生加強對于閱讀內(nèi)容的熟讀精思，讓學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度，形成良好的閱讀思維習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課外閱讀；閱讀教學(xué)；熟讀精思

在強化閱讀模塊教學(xué)的現(xiàn)實要求下，語文課程承擔(dān)著非常重要的育人功能，除了要實現(xiàn)注重識字教育外，教師還需要踐行語文課程的德育目標(biāo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和知識應(yīng)用能力。小學(xué)語文教師需要提高對閱讀教學(xué)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動中收獲成功與快樂。具體而言，要讓學(xué)生擁有積極的課外閱讀興趣，掌握循序漸進、熟讀精思的方法，讓學(xué)生將閱讀、體驗、反思等環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效銜接，循序漸進地多讀書、讀好書，逐漸擴大課外閱讀涉獵的知識內(nèi)容與數(shù)量，實現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵銜接，促進學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)掌握和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、循序漸進，分層制定閱讀目標(biāo)

由于小學(xué)生的知識積累量有限，所以能夠閱讀和理解的閱讀素材也是相對有限的，從小學(xué)低年級到小學(xué)高年級，教師應(yīng)設(shè)計漸進式的教學(xué)方案，分層制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以在科學(xué)目標(biāo)的指引下，分階段、分層次地進行閱讀和提升。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)情，準(zhǔn)確把握班級學(xué)生語文閱讀的興趣點和閱讀習(xí)慣，然后分層制定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各個不同的“最近發(fā)展區(qū)”開展閱讀學(xué)習(xí)與提升。比如，對于低年級或閱讀興趣不高的學(xué)生，語文教師可以多安排一些趣味性強、易理解的繪本類閱讀素材，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成正確的閱讀思維；而對于有一定閱讀基礎(chǔ)的高年級學(xué)生來說，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些童話類、寓言類的素材，引導(dǎo)學(xué)生投入個人的情感與反思，進行反思性閱讀，促進學(xué)生知識與情感素養(yǎng)的同步發(fā)展。其次，在科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的約束下，閱讀教育方案的制定要加強“內(nèi)外結(jié)合、順勢而為”，幫助學(xué)生把握閱讀學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，促使學(xué)生涉獵更多的閱讀載體，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)效率就有了保障。小學(xué)語文教師可以以課文教學(xué)素材來制定分層閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與和相互協(xié)作。例如，在教《月球之謎》時，語文教師可以結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，制定多個層次的閱讀教育目標(biāo)：一要對文中出現(xiàn)的生字、生詞能讀、能寫、能理解，二要能正確朗讀課文，三要有感情地朗讀課文，并反思文章中的科學(xué)知識和自然現(xiàn)象，四是對重要段落和自己感興趣的段落進行精度和背誦。各個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)可以穿插進行，引導(dǎo)不同層次的教育對象選擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的同步提升。

二、方法為先，注重閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

由于課外閱讀基本都是在學(xué)生自主狀態(tài)下完成的，所以，如果學(xué)生不能掌握正確的閱讀方法和有一定的閱讀技巧，那么閱讀學(xué)習(xí)必然會事倍功半。尤其是對于小學(xué)生來說，字詞的積累量還相對有限，閱讀能力的培育正處在起步階段，唯有加強閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀思維習(xí)慣，才能讓課外學(xué)習(xí)變得更加高效和科學(xué)。首先，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生“因材施讀”。比如，有的學(xué)生雖然有著濃厚的課外閱讀興趣，但是他們常常不得其法，有的學(xué)生一味追求故事情節(jié)，而忽略了知識的積累；有的學(xué)生只是機械性地閱讀，而不懂得反思和體驗，這會削弱課外閱讀的教育功能。語文教師要加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、選讀、速讀和瀏覽等閱讀方法，能夠針對不同的閱讀素材和學(xué)習(xí)目標(biāo)采取有針對性的閱讀方式，正確處理好閱讀速度、閱讀數(shù)量與閱讀之間的關(guān)系。其次，學(xué)生在掌握課外閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上，閱讀習(xí)慣和閱讀思維的培育也至關(guān)重要，是保障課外閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提，早讀、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、閱讀積累等習(xí)慣和思維的養(yǎng)成，都有助于教師引導(dǎo)和糾正學(xué)生的不良行為。例如，在《坐井觀天》的寓言閱讀中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行讀思結(jié)合，并積累生字和生詞，必要時可以展開閱讀想象，這樣可以促進學(xué)生理解、分析、評價和聯(lián)想等多種能力的發(fā)展，養(yǎng)成科學(xué)、良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、熟讀精思，共同體驗閱讀之趣

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的實踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，賦予學(xué)生更多的自主空間和互動空間，鼓勵學(xué)生開展自主、合作、探究性的閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、積極探索、閱讀分享的意識和素質(zhì)，在班級內(nèi)營造集體閱讀氛圍。這樣，學(xué)生能夠更加全面地感受閱讀學(xué)習(xí)的興趣與快樂，實現(xiàn)個人閱讀思維與閱讀情感的共同發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師在制定課內(nèi)外閱讀教學(xué)方案時，既要保證學(xué)生的獨立性和自主性，又要促進學(xué)生的閱讀互動和集體進步，塑造出積極向上的班級閱讀文化。例如，在教學(xué)《跨越百年的美麗》時，語文教師要做好對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。一方面，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文并進行思考，深入了解居里夫人的內(nèi)在美，在閱讀過程中不斷搜集贊美之詞和相關(guān)語句，并寫出發(fā)自內(nèi)心的心得體會；另一方面，可以讓學(xué)生以小組為單位，對閱讀成果進行集體分享，讓學(xué)生的閱讀思維可以進行有效碰撞，最終實現(xiàn)共同進步與提高。

四、加強指導(dǎo)，豐富閱讀教學(xué)形式

基于小學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，無論是課外閱讀還是課內(nèi)學(xué)習(xí)，都離不開有效的監(jiān)督和正確的指引，所以不妨在課堂上開辟專門的閱讀指導(dǎo)課程，讓各類閱讀學(xué)習(xí)活動更加規(guī)范、更加高效。首先，語文教師可以通過閱讀推薦課，幫助學(xué)生解決“讀什么”的問題，如一些繪本類素材、童話故事類素材，都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的良好載體，保證學(xué)生可以多讀書、多好書。其次，語文教師可以開設(shè)專門的閱讀指導(dǎo)課，教學(xué)生基本的閱讀方法，讓學(xué)生掌握熟讀精思的技巧，學(xué)會在閱讀中積極投入個人情感，懂得如何進行閱讀體驗和反思，比如，在《假如給我三天光明》的閱讀指導(dǎo)中，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際和生活經(jīng)驗開展聯(lián)想和體驗，認(rèn)真領(lǐng)會作者的情感和文中富有哲理的語句。再次，語文教師可以組織相應(yīng)的閱讀欣賞課和分享課，讓學(xué)生感受閱讀的美好與快樂，在分享中增加情感，形成更加活躍的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，并在相互監(jiān)督與評價中提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

五、減輕負(fù)擔(dān)，提供課外閱讀保障

課外閱讀是需要時間保障的，同時要賦予學(xué)生一定的自主空間，但是，有的教師沒有樹立正確的課外教育觀念，在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，習(xí)慣于課后布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，沒有時間和空間開展自己喜歡的閱讀活動；同時，有的家長習(xí)慣“壓榨”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀是一種變相的“偷懶”行為，所以，經(jīng)常通過其他學(xué)習(xí)活動來替代學(xué)生的課外閱讀。因此，要想保障學(xué)生課外閱讀的有效性，必須首先實現(xiàn)“減負(fù)”，然后才能“高效”。首先，教師要減少課外作業(yè)量，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和空間，尤其是對于小學(xué)高年級的學(xué)生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的逐漸加重，體現(xiàn)的是過于急功近利的落后教育思維，應(yīng)當(dāng)用長遠的、發(fā)展的眼光看待閱讀教育問題，在保證精心設(shè)計課外學(xué)習(xí)方案的同時，科學(xué)安排作業(yè)量，為學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)留有空間。其次，語文教師要重視同家長之間的溝通，要讓學(xué)生家長增進對閱讀教育價值的認(rèn)知，充分認(rèn)識到課外閱讀的綜合教育功能，成為學(xué)生課外閱讀的促進者，必要時可以教師、家長、學(xué)生共同制定閱讀學(xué)習(xí)方案。再次，教師為了保障學(xué)生課外閱讀的有效性，可以將課外閱讀“制度化”，即定期確定閱讀量和考評標(biāo)準(zhǔn)，列出必讀和推薦閱讀書目，寫讀后感，摘抄并朗誦經(jīng)典語句，評選出 “閱讀之星”，充分調(diào)動學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

閱讀是學(xué)生成長過程中獲取知識和能力的重要途徑，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進課外閱讀與小學(xué)語文課堂的有機融合，讓每一名學(xué)生都具備熟讀精思的意識和能力，實現(xiàn)個人閱讀能力和綜合素質(zhì)循序漸進的提升。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）