堯勝藍(lán)

摘 要：中職院校學(xué)生的學(xué)生大多是成績較差或是中考中失利學(xué)生的選擇，家長和學(xué)生選擇中職院校的目的也是為了未來能有一份好工作。中職學(xué)生文化課學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生們對文化課學(xué)習(xí)的意義意識的不到位，以英語為例，一些學(xué)生會認(rèn)為將來畢業(yè)工作后貌似用不到，因此也不需要去學(xué)習(xí)了，能過得去就行。因此許多在看不到英語的“價值性”后放棄了英語學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)卻不是這樣，許多行業(yè)都需要學(xué)生有一定的英語能力，有的甚至對英語要求較高，還有一些單位只招收有一定英語能力的學(xué)生，那么沒有學(xué)好的英語的學(xué)生在就業(yè)時就受到了限制。面對這些因素，中職院校在英語教學(xué)中就需要在對英語學(xué)困生的教學(xué)上進(jìn)行改革。既然來到中職院校學(xué)生的目的是為了將來能有一份合適的工作，那么“以就業(yè)為導(dǎo)向”來對學(xué)困生進(jìn)行英語教學(xué)，能有效對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：中職英語；教學(xué)；口語；語法；就業(yè)

一、以專業(yè)設(shè)置英語內(nèi)容

一般中職院校中所有專業(yè)的學(xué)生都會學(xué)習(xí)統(tǒng)一的英語教材，還會給教師準(zhǔn)備統(tǒng)一的教案，甚至幾個不同專業(yè)是相同的英語教師進(jìn)行教學(xué)，這些情況的存在對英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是不利的，首先英語教師教學(xué)沒有針對性，會教許多專業(yè)，沒有時間去專研，其次學(xué)生會形成這樣的想法，英語教師不似專業(yè)課教師只教一門學(xué)科，英語應(yīng)該沒有那么重要。這對于中職學(xué)困生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)是不利的。因此要想使中職英語教學(xué)達(dá)到較好的效果就需要以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置英語教學(xué)內(nèi)容。例如中職院校中會有財(cái)務(wù)專業(yè)、管理專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)等等，教師就可以在英語教材大環(huán)境不變的前提下設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容，通過這種方式讓學(xué)困生意識到英語學(xué)習(xí)與自己未來就業(yè)有密切關(guān)系，學(xué)困生有了這樣的意識后，教師教學(xué)就會更輕松了。同時學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)也能有一定的興趣感。例如“work”這一模塊的教學(xué)中，在對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，就可以以服裝設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的服裝設(shè)計(jì)方面的情境，如這個可以設(shè)計(jì)服裝交流會的情境。這樣的情境是服裝專業(yè)學(xué)生所熟悉的，與他們的專業(yè)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，同時在這樣的情境中教師需要安排學(xué)生提前去了解一些簡單的與服裝設(shè)計(jì)方面相關(guān)的英文單詞，教師不刻意去安排學(xué)生自己查閱掌握的單詞量，讓學(xué)困生自己按照自己的能力去查閱掌握。這樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)生更愿意接受，而且長期以這種方式來設(shè)置英語內(nèi)容，學(xué)困生就能掌握到更多的與自己專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式可對學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)以就業(yè)為導(dǎo)向展開

傳統(tǒng)的英語教學(xué)環(huán)節(jié)，多是講解單詞、短語、語法、英語文本分析，這對于中職院校的學(xué)困生來說簡直是天書一樣的存在，常常一節(jié)課下來感受到的都是壓力，知識掌握的很少。那么以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法就亟需對中職學(xué)困生進(jìn)行。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的興趣、專業(yè)、英語學(xué)習(xí)能力等，對教學(xué)方法合理優(yōu)化，優(yōu)化后教師或是選擇比較適宜就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法項(xiàng)目教學(xué)法，或是選擇分層法等這些方法來進(jìn)行英語教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)困生在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中能自主去學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)困生在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)到更多與專業(yè)相關(guān)的知識，為學(xué)生的未來就業(yè)提供一份英語上的保障。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)困生會感受到英語學(xué)習(xí)并不是自己想象的那么不實(shí)用，對學(xué)困生愛上英語學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行英語教學(xué)評價

中職英語教學(xué)，教師大多在意的是學(xué)生的筆試成績，將這一內(nèi)容看作評價的標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式是不能將學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出來的，有許多學(xué)困生雖然在考試上成績一般甚至較差，但是在口語表達(dá)或是在對一些語法內(nèi)容的分析上卻有很強(qiáng)的能力，還有一些學(xué)生雖然答題能力差，但是實(shí)踐能力強(qiáng)，因此教師不能完全將筆試成績作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。教師需要以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)磉M(jìn)行英語評價的改革。有些單位對英語聽力能力有較高要求，有些單位對英語寫作有較高要求，還有些單位對英語的表達(dá)有較高要求，那么中職英語教師在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，首先需要去了解，該專業(yè)學(xué)生在就業(yè)后就業(yè)單位會更注重哪方面的英語能力，教師在評價時按照這樣的情況來對學(xué)生的各方面進(jìn)行評價，例如某一專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，單位會更重視口語表達(dá)，那么教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時就可以將口語方面作為評價的重點(diǎn)，例如口語交際與表達(dá)占50%，筆試成績占30%，聽力占20%。這一比例沒有固定的要求，教師可以按照實(shí)際情況適當(dāng)?shù)陌才疟壤?。同時教師還需要讓學(xué)生了解到，為什么要以這種方式來進(jìn)行評價，明確這樣進(jìn)行評價的意義，讓這樣的有重點(diǎn)多元評價的方式中促進(jìn)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

魏書生先生的班級中學(xué)生的成績都很高，這不是因?yàn)樗袑W(xué)生本身學(xué)習(xí)成績就好，這與良好的教學(xué)形式、教學(xué)方法是分不開的，雖然大多中職院校學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時學(xué)生成績一般，但筆者相信教師只要能找到與學(xué)生心靈契合的教學(xué)方式，學(xué)生的能力定會提升，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W(xué)困生進(jìn)行教學(xué)在中職院校英語教學(xué)中比較適用，但需要教師掌握好教學(xué)方式和評價方法，才能真正發(fā)揮其價值性。讓學(xué)生從中受益。