梁杰基

摘 要：課堂提問是教師與學生是互動的紐帶，教師根據(jù)教學的實際情況，精心設計課堂提問。問題的呈現(xiàn)應適時，提出的問題要有針對性，既要考慮全體學生的接受能力、又要考慮個體差異，同時要注重趣味性和靈活性。教師在課堂教學設計中，要學生有思考的空間，又敢于提問，讓師生提問成為一種真正意義上的互動，進而使課堂提問成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點。

關鍵詞：有效提問；精心設計；趣味性；思考空間

在小學數(shù)學課堂教學中，提問是老師與學生是互動的紐帶，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，提高問題意識的重要途徑，是教師組織、引領和實施教學過程中不可缺少的教學行為。然而，在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)有時教師設計的問題有效性比較差，提問在課堂中發(fā)揮的作用遠遠不夠，課堂提問存在種種弊端：（1）提問封閉，形式簡單化，思維方面的要求很低，如 “對不對？”“是不是？”“是什么？”，阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；（2）課堂提問過于隨意，缺乏針對性，沒有啟發(fā)性；（3）缺少科學性，課堂提問超出了學生已有的認知水平，讓學生無所適從，不知如何回答；（4）提問單向，成為教師的專屬，學生只有被動回答；（5）課堂提問，沒有足夠時間、空間讓學生去思考、有效質疑。在教學中存在著這些低效、甚至無效的提問，嚴重影響了課堂教學的有效性，如何優(yōu)化課堂提問，提高有效性，在教學中我有幾點體會。

一、提問有啟發(fā)性，精心設計問題

教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！睂W習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用。富有啟發(fā)性的問題能使學生主動探索，激發(fā)學生探究知識本質，大膽想象，讓思維的火花、智慧的靈感充斥課堂中。設計問題時，從遵循從學生的實際出發(fā)原則，問題要“量身定做”、提問要“量才而問”，要考慮學生的思維水平能不能夠得著，又要努力跳一跳，才能摘得到。在教學三角形面積公式推導后，老師提出一個問題：用兩個完全相同的三角形拼成的平行四邊形，它們之間有什么是相同的？計算三角形的面積為什么要除以2？這樣啟發(fā)性的提問加深了學生對三角形面積公式的理解，有助于學生思維的縱深發(fā)展。

問題要精心設計?！抖Y記》說：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節(jié)目；”設計的問題要充分考慮學生的知識水平，太難容易挫傷學生思考的積極性，太簡單又難以提高學生的思維水平。要創(chuàng)設階梯式問題情境，形成一定梯度，由容易到困難，由簡單到復雜，層層深入，引導學生思維不斷地拓展。

二、提問有針對性，緊扣學習內容

課堂提問不是隨意的，而要做到緊密聯(lián)系教學內容的重難點，做到有的放矢，提出的問題要能展示知識的內在聯(lián)系，要能促進學生的思維發(fā)展，有助于學生進行思考，建構知識內容體系。提問的關鍵不在于數(shù)量的多少，要有針對教學內容、適當?shù)臅r機進行提問。在教學圓的周長一課中，學生用了多種方法分別量了圓紙片、光盤、杯子底面的周長和直徑，然后及時提出疑問：“圓的周長和直徑有什么關系呢？” “請大家觀察、比較實驗和統(tǒng)計的結果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結出計算圓周長的公式。讓學生通過這一提問而進行觀察、比較、分析、發(fā)現(xiàn)問題，得出結論，最后掌握圓周率和圓周長的計算公式。

提問要有針對性。不單單是問題本身要針對教學內容，還要針對問題的措詞，設計問題時要站在學生的角度去思考，這樣的問題學生能不能理解，學生才會更容易根據(jù)問題去思考；還要針對全體學生，課堂上積極的學生很活躍，不一定全部要提問他們，要關注那些害羞、膽小的學生，盡量鼓勵他們去發(fā)言，表揚他們，“保護”他們完成回答，樹立回答的信心，這要才會形成“百家爭鳴”的局面。

三、提問有趣味性，激發(fā)學生興趣

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”因為興趣是最好的老師。小學生的心理特點就是好奇、好動、好玩。這就要求我們教師的提問要富有情趣和吸引力，使學生感到思考問題的過程是有趣而愉快的。在教學“圓的認識”中，巧妙地設立了三個問題：（1）“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、（2）“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”（3）“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，思維狀態(tài)積極興奮。

蘇霍姆林斯基說過“如果你不想知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具?！币虼?，教師適時適度地運用好語言的幽默性能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環(huán)境下學習。在教學7的乘法口訣，以西游記孫悟空不管三七二十一就揮棒打白骨精情境，幫助學生記憶口訣時，學生在開心地模仿著揮棒動作，邊念著口訣，這樣趣味活動有助于學生熟記口訣。

四、提問有思考性，創(chuàng)造思考空間

美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”教師應認真研究教材，把握住教材的重點和難點。教師要針對教的學難點，思考設計什么樣的問題、設計多少個問題，讓學生更容易突破難點。在教學《有余數(shù)的除法》一課時，在讓學生觀察同學們板演的多道有余數(shù)的除法式子，提出問題：在計算過程中，你有哪些地方要提醒大家的？而不是簡單地問：你在解題過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？學生思考空間就更廣了，討論學習的氛圍十分活躍，最后總結出：余數(shù)要比除數(shù)小。

有效的提問能夠啟發(fā)學生的邏輯思維及引導學生的創(chuàng)造性思考，所以，小學數(shù)學課堂問題的設計要重視問題的思考性，設計的問題難度要適合學生的認識水平，并且要給學生提供足夠的思考與探索的空間。由于每個學生的成長存在差異，在選擇回答問題的學生時要有技巧，要進行區(qū)別對待，不可能所有學生的問題都同一水平。一些難度大的問題，要幫助學生分解進行理解，提供充足思考的時間，開展小組活動，結合觀察、討論等形式幫助學生更好地解決問題，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

我們都知道課堂提問是一門藝術，也是一門學問。所以我們要學會善問、巧問，讓學生敢問，使問題成為學生學習的“內驅力”。 恰當?shù)剡\用提問，有效的提問可以激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，有效的課堂提問是教師教與學生學的有機組合，是有效教學的核心。

參考文獻：

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