林意新 曹菲

摘 要：文章基于非英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力較差的現(xiàn)狀，提出利用目前先進(jìn)的線上線下互動課堂模式提高大學(xué)生英語思辨能力的教學(xué)方法。文章通過分解思辨能力核心技能的方法，將闡釋、歸類、分析、組織理據(jù)等具體技能最大化地與口語練習(xí)材料相結(jié)合，為口語課堂教學(xué)設(shè)計提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：思辨能力；線上線下；口語教學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0026-02

一、中國大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

思辨能力，或稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力（Paul & Elder2006）。在情感態(tài)度層面，思辨能力指：勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實，謹(jǐn)慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理。在認(rèn)知技能層面，思辨能力指：能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價、推理與解釋[1]。

目前中國大學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀可以概括為：語言表達(dá)缺乏深邃思想，語言空洞，沒有實質(zhì)內(nèi)容；學(xué)生的思辨能力未得到充分發(fā)掘；雖然基本語言技能有所發(fā)展，但是學(xué)生的認(rèn)知能力和情感表達(dá)需求尚未得到滿足，學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑和提問機會幾乎為零。

具體地說，目前大學(xué)生英語思辨能力較弱與目前英語教學(xué)培養(yǎng)模式有很大關(guān)聯(lián)，究其原因有以下幾點。

（一）我國英語通識教育課程設(shè)置單一化、概括化

所謂通識教育，其概念最早由美國教育界提出，即教育可分為通識教育和專業(yè)教育兩部分，前者作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)部分，后者給予學(xué)生某種職業(yè)能力的訓(xùn)練。通識教育的靈魂在于不瞄準(zhǔn)任何具體的功利性和實用性目標(biāo)，不局限于專業(yè)知識的獲取，而在于學(xué)習(xí)過程中所獲得的健全人格、人文素養(yǎng)、善思博識，自由精神和社會責(zé)任感。顯然我國目前的英語教育距離這個要求還很遠(yuǎn)。目前我國的外語教育模式為“實用為主，技能優(yōu)先”，外語的“工具性”和“實用性”取向根深蒂固，導(dǎo)致外語課程設(shè)置非常單一、概括。

據(jù)一項高校英語課程設(shè)置調(diào)查，目前高校英語課程基本分為三類：英語基礎(chǔ)課（以傳授英語語法句型為主）、英語聽力課（以訓(xùn)練聽力技能為主）、英語選修課（開設(shè)英語電影，英語課外閱讀等課程）。大多數(shù)高校每周的英語課時為3—4課時。

在所調(diào)查的高校中，由教師主導(dǎo)的活動比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于由學(xué)生主導(dǎo)的活動比例。總體說，學(xué)生對高校英語課程設(shè)置不滿意，體現(xiàn)在高校課程側(cè)重知識型而非能力型，課堂講授僅僅以教材為范本，傳授語言知識；選修課缺乏跨學(xué)科多元化的課程；課堂教學(xué)學(xué)生參與度較低。在這樣的通識教育背景下，思辨教育、學(xué)術(shù)能力教育、英語實踐機會實現(xiàn)程度幾乎為零。

（二）我國英語教育重視語言技能，忽視思想根基

語言學(xué)家普遍認(rèn)為語言是思維的工具，思維是語言的載體，外語學(xué)習(xí)要以語言和思維的共同發(fā)展作為終極目標(biāo)。但是和國外大學(xué)相比，國內(nèi)大學(xué)在思辨教育方面較落后，至今尚未開設(shè)專門的思辨教育課程，重語言輕思辨已經(jīng)成為一個癥結(jié)。前文說過，我國目前外語教育現(xiàn)狀是重視語法句型的輸出，即使在大學(xué)課堂上，簡單的重復(fù)句式仍然是主導(dǎo)，這就導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語只要會簡單表達(dá)需求就可以，而忽略了語言更深層次的含義——表達(dá)人的成熟的，理性的思維。在口語教學(xué)時，教師常常為了讓學(xué)生有話可說，而把口語話題設(shè)計到不需要學(xué)生進(jìn)行深層思考的簡單程度，如介紹自己的家鄉(xiāng)，說出自己的夢想等。然而，涉及中國已步入老齡化社會，養(yǎng)老問題將如何得到保障這樣的話題，學(xué)生便覺得異常困難，即使在教師引導(dǎo)下有了一點思路，表達(dá)也常常缺乏邏輯性和連貫性。

（三）多數(shù)教師對思辨力培養(yǎng)的認(rèn)識存在誤區(qū)

從筆者所查閱的關(guān)于課堂上思辨能力培養(yǎng)的活動文獻(xiàn)來看，多數(shù)教師認(rèn)為設(shè)計開放式的口語問題就可以達(dá)到思辨培養(yǎng)的目標(biāo)。實際上，國內(nèi)多數(shù)教師急于將課堂活動貼上“思辨”的標(biāo)簽，而忽略了思辨的分項技能培養(yǎng)，這樣做只是促使學(xué)生進(jìn)行了機械的思考，而非思辨力的培養(yǎng)。那么究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？文秋芳等（2014）指出，思辨力包括分析、推理、評價三項核心技能，我們在教學(xué)中要系統(tǒng)考量這三種技能，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，要做到具體明確。這三項核心技能可具體化為闡釋、歸類、比較、識別與分析論證過程，組織理據(jù)，設(shè)想多種可選方案，形成結(jié)論、解釋、檢驗論證過程，自我調(diào)節(jié)等很多詳細(xì)目標(biāo)，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不應(yīng)簡單設(shè)計某個open question，而要根據(jù)這些分項技能，對學(xué)生逐步進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行符合他們心智的、深層次的口語活動。

二、線上課堂的輔助作用不可或缺

（一）解決了線下課堂課時不夠的難題

目前高校普遍存在英語課時不夠的難題，每周3—4課時僅僅可以支撐語言技能培養(yǎng)，而不足以支撐思辨教育的融入[2]。線下課堂時間固定的難題在線上可得到充分解決，學(xué)生的任何疑難隨時隨地都可通過在線平臺向師生求教。另外，思辨教育核心技能中的重要一環(huán)，即設(shè)想多種方案，需要大量的探討，而線上探討更方便于師生探討。因此，線上教育已經(jīng)成為新潮流，將思辨教育融入外語教學(xué)，采用微課或自主學(xué)習(xí)平臺的形式，既可以解決課時不夠的問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。

（二）線上課堂符合個性化學(xué)習(xí)趨勢

大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)趨勢日趨明顯，有些學(xué)生適合群組學(xué)習(xí)，也有些學(xué)生適合單獨學(xué)習(xí)；有些學(xué)生喜歡聽教師的lecture，也有些學(xué)生喜歡浸入式學(xué)習(xí)。大學(xué)理應(yīng)提供多元化的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)將思辨教育融入具體教學(xué)任務(wù)中，采取趣味式教學(xué)，將純理論教學(xué)任務(wù)用看得見的視頻模式展現(xiàn)出來，并且可以同步測試所學(xué)效果，這無疑要比課堂面授效果好得多。

（三）線上課堂更加滿足學(xué)生內(nèi)在需求

思辨教育本身亦是一個龐大的學(xué)科，我們有目的地將其與外語學(xué)科相結(jié)合，目的在于將教學(xué)任務(wù)適當(dāng)分散，而微課或慕課的教學(xué)形式更有利于分散復(fù)雜的枯燥的教學(xué)任務(wù)，其特點是單個課時短，趣味性強，互動性強，這些都符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。同時，在傳統(tǒng)口語課堂上，學(xué)生常常會因為怯懦，顧及面子等不敢主動開口表達(dá)，而線上口語課堂正好給學(xué)生提供了一個自我表達(dá)的平臺[3]。

三、大學(xué)英語口語思辨教育線上線下課堂設(shè)計 我們將思辨能力核心技能分成三個單元，來講解如何將口語學(xué)習(xí)材料最大限度地和思辨能力培養(yǎng)融合在一起。

（一）闡釋和歸類比較

在線上課堂，我們重點闡釋幾個方面的內(nèi)容：詞匯、語法、段落、語篇。以詞匯為例，在線下課堂開始之前，教師應(yīng)提前挑選學(xué)生使用頻率較高的口語詞匯，來講解詞語上下義關(guān)系以及符合英語思維的詞語搭配。比如：在準(zhǔn)備講解job interview 這一主題內(nèi)容時，教師可提前在自主學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布一些主題詞匯進(jìn)行講解。除了recruit，quit，resume，position，job skill，job market，workforce等常見詞匯之外，還應(yīng)提供一些學(xué)生可能稍感陌生的詞匯，如internship，adaptability，expiry of employment 等。考慮到學(xué)生常常會對詞匯的上下義混淆，我們可以在線上課堂指出job，job opportunities，job vacancy 是上下義關(guān)系，講解其中的區(qū)別與聯(lián)系，提醒學(xué)生在課堂使用時注意弄清區(qū)別。同時，一些常用搭配要介紹給學(xué)生，如career objective，position desired 等，以避免學(xué)生想當(dāng)然地自己造詞。當(dāng)然，在線下課堂，這些內(nèi)容也是要經(jīng)過不斷重復(fù)的。

除了闡釋所講授內(nèi)容以外，線上課堂還有歸類比較的任務(wù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將同類的思考方法匯通在其他話題中，并進(jìn)行比較分析，找出最優(yōu)的方案。如準(zhǔn)備講授人口老齡化問題時，學(xué)生可能之前未對此進(jìn)行深刻思考，我們可以在線上課堂播放一些有關(guān)人口老齡化的視頻，給出相關(guān)詞匯，讓學(xué)生自己總結(jié)人口老齡化的原因、帶來的問題，以及對策等。再如講到年輕人出國留學(xué)的話題時，因為目前留學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生周圍也會有很多留學(xué)生，教師就可以要求學(xué)生以自己或朋友為例來講述一下留學(xué)生活的好壞。

最重要的是，教師可以幫助學(xué)生自己歸類，判斷哪種話題適合舉例說明，哪種話題適合分析論證，并且將這些思考方法融會貫通?？傊?，在線上課堂，教師的任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生思考，這對課前準(zhǔn)備很重要。

（二）分析方案，組織理據(jù)，作出結(jié)論

這一單元是思辨能力培養(yǎng)的重點，線上或線下都可以進(jìn)行練習(xí)。無疑，方案分析的過程必將促使學(xué)生選擇恰當(dāng)理據(jù)，經(jīng)過淘汰、甄別、假設(shè)、整理等一系列過程，學(xué)生的復(fù)雜性思維將受到鍛煉。盡管如此，學(xué)生在用英語表達(dá)時，常常會因為不是母語的緣故，而混淆了觀點和論據(jù)，或是論據(jù)僅僅在重復(fù)觀點，抑或是上下句的邏輯關(guān)系非常不緊密[4]。針對這一問題，我們認(rèn)為在線上課堂，學(xué)生可以被隨機分成小組，每個學(xué)生就所述話題展開一兩個論據(jù)，首先由學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析探討，選擇出最有代表性的論據(jù)，然后再對論據(jù)進(jìn)行邏輯整理，最終得出結(jié)論。在線下課堂，我們可以將線上課堂整理好的有條理的內(nèi)容通過一系列的教學(xué)活動展示出來，比如內(nèi)部討論，分組辯論，情景模擬，個人陳述等。

（三）檢驗及自我調(diào)整

到了最后階段，學(xué)生的成果將接受教師和同學(xué)的檢驗。在這一階段，教師應(yīng)起到主要作用，學(xué)生有時對自己的思考方法是無意識的，教師應(yīng)幫助學(xué)生意識到自己用了什么思考方法，還可以用什么更好的思考方法，對學(xué)生取得的結(jié)論進(jìn)行合理質(zhì)疑。同學(xué)也可以對陳述者的成果進(jìn)行評價，找出哪里值得學(xué)習(xí)，哪里尚有不足。至此，陳述者可以將自己的成果進(jìn)行自我調(diào)整和修正，得到更好的效果。

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