朱凱燕

【摘 要】 近年來，我國不斷深化新課程改革的進(jìn)程，其中特別強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用性，這也就要求課程教學(xué)方式向生活化方向發(fā)展。尤其在高中生物教學(xué)中，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用已經(jīng)取得了不小的教學(xué)進(jìn)展，教師將高中生活知識(shí)和實(shí)際的生活有效地結(jié)合在一起，可以加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解的程度，同時(shí)還可以大幅度提升學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決問題的能力。本文以高中生物教學(xué)為主要的研究對(duì)象，重點(diǎn)探究如何在高中生物教學(xué)中有效地應(yīng)用生活化策略，希望能夠很好地激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵字】 高中生物教學(xué)；生活化策略；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)驗(yàn)策略

俗話說：“知識(shí)來源于生活?！碧貏e是高中生物，其中大部分內(nèi)容都與學(xué)生本身以及學(xué)生的實(shí)際生活存在密不可分的關(guān)系，換句話說，我們生活的方方面面都隱匿著生物知識(shí)。另外，大部分的高中學(xué)生雖然對(duì)于生活中出現(xiàn)的各種生物現(xiàn)象都有基礎(chǔ)的認(rèn)知，但是并沒有構(gòu)成系統(tǒng)的完善的生物知識(shí)體系，所以如果高中生物教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展生物教學(xué)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助學(xué)生更加深入地掌握高中生物知識(shí)。

一、將生活現(xiàn)象引入高中生物教學(xué)

很多高中生物教師受到應(yīng)試教育的深刻影響，所以在教學(xué)方式上容易受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限，這就使得很多生物教師在教學(xué)過程中過于學(xué)術(shù)，將簡單的問題復(fù)雜化，使得學(xué)生很難輕松地理解教材知識(shí)。所以為了使得學(xué)生更加輕松地理解教材知識(shí)，充分提高高中生物課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度開展課堂教學(xué)，其中將生活現(xiàn)象巧妙地引入到高中生物課堂中，能夠?qū)⒅R(shí)直觀化，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，高中生物教師可以將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入到生物課堂當(dāng)中，比如“轉(zhuǎn)基因食品安全性問題”“禽流感危機(jī)”“近日多地爆發(fā)的流感”等，這些新聞中都蘊(yùn)含大量的生物知識(shí)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)需求選擇合適的熱點(diǎn)問題。教師可以針對(duì)流感這一問題，向?qū)W生介紹流感病毒是如何在人群中傳播的；流感病毒進(jìn)入人體后，是怎樣在體內(nèi)傳播的，同時(shí)會(huì)引起哪些生理反應(yīng)。有部分高中學(xué)生都有過得流感的經(jīng)歷，那么教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就很容易聯(lián)系自己之前的體驗(yàn)來分析問題和認(rèn)識(shí)問題，學(xué)生在理解課程知識(shí)方面就會(huì)變得更加簡單。同時(shí)，教師還可以在引入生活現(xiàn)象時(shí)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)照片或者視頻，這樣可以使得學(xué)生更加直觀地了解相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的高中生物教學(xué)情境

為了將高中生物知識(shí)變得更加形象，高中生物教師可以在課堂上開展情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，降低學(xué)生吸收知識(shí)的難度。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要滿足趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)當(dāng)立足生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過新知識(shí)與原有生活認(rèn)知的相互作用，來充實(shí)、豐富和糾正原本錯(cuò)誤的認(rèn)知。這也就要求教師應(yīng)當(dāng)充分地研究高中生物教材的教學(xué)內(nèi)容，從中選取出可以用于創(chuàng)設(shè)生活化情境的關(guān)鍵點(diǎn)，最后在課堂上通過恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境當(dāng)中。

例如，高中生物教師在講授“組成細(xì)胞的化合物——糖類”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生提出一系列問題“你們在生活中吃過哪些糖”“你們認(rèn)為這些糖屬于糖的哪一個(gè)種類”“在我們的日常生活中，還有哪些意想不到的物質(zhì)中含有糖”等問題。當(dāng)同學(xué)們進(jìn)行廣泛的思考和討論以后，教師再一一解答這些問題，比如樹皮、面粉、紙張這些物體其實(shí)都包含糖，但是這些糖的甜度非常低。這樣顛覆學(xué)生原本認(rèn)知的答案容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶程度。很顯然，高中生物教師通過選擇生活化的物質(zhì)“糖”作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生的注意力；然后再通過提出一系列問題創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；最后通過一一解答問題，不僅讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和掌握課本知識(shí)，還很好地開發(fā)了學(xué)生思考問題的能力。

三、開展生活化的生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)屬于高中生物教學(xué)中非常重要的一部分，那么高中生物教師在選擇實(shí)驗(yàn)主題時(shí)可以選擇貼近于生活的研究題目，同時(shí)讓班級(jí)同學(xué)親自動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中充分感受到實(shí)驗(yàn)的趣味性，從而提升學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣。

例如，高中生物教師可以選擇生活化的實(shí)驗(yàn)題目——探討加酶洗衣粉的洗滌效果，教師需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)道具分別是添加了復(fù)合酶的洗衣粉、4塊大小形象相同的白棉布、植物油。具體的實(shí)驗(yàn)步驟可以大致分為四步，首先在四塊白棉布上分別滴加4滴相同的植物油，放置到干燥狀態(tài)；然后將四塊白棉布分別放裝有15℃、25℃、35℃、45℃水的燒杯中；其次在四個(gè)燒杯內(nèi)加入等量的加酶洗衣粉；最后分別記錄四塊白棉布被洗滌干凈的具體時(shí)間。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們就可以探究得出溫度對(duì)于酶的具體影響，學(xué)生再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這類生活化的生物實(shí)驗(yàn)，一方面實(shí)驗(yàn)材料更容易獲得；另一方面，學(xué)生對(duì)于生活中常見事物背后的原理容易產(chǎn)生興趣，所以生活化的生物實(shí)驗(yàn)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)主體設(shè)計(jì)其他對(duì)照實(shí)驗(yàn)，比如學(xué)生可以準(zhǔn)備探究普通洗衣粉與加酶洗衣粉在洗滌效果方面的區(qū)別，或者探究不同種類的加酶洗衣粉對(duì)同一污漬或不同污漬洗滌效果的區(qū)別。這種生活化的實(shí)驗(yàn)探究方向非常多，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果分析，可以大幅度提升學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

綜上所述，高中生物與實(shí)際的生活存在非常緊密的關(guān)系，所以為了更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升高中生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。高中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用實(shí)際生活開展生活化教學(xué)，比如將生活現(xiàn)象引入高中生物教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活化的高中生物教學(xué)情境、開展生活化的生物實(shí)驗(yàn)等途徑讓學(xué)生能夠直觀地感受到生活中的生物知識(shí)。

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