黃立霞

改革以后，隨著我國幼兒教育的不斷發(fā)展，研究者和一線教師在探索幼兒園課程游戲化方面取得了不小的成果。然而，從目前幼兒園教學的現(xiàn)狀來看，幼兒園課程游戲化建設(shè)不充分的問題仍然以不同形式不同程度存在。在幼兒園課程構(gòu)成領(lǐng)域中，社會領(lǐng)域課程游戲化教學實施中存在著游戲設(shè)置與運用偏差、游戲環(huán)節(jié)的指導不合理等問題，造成社會領(lǐng)域課程游戲化的實施難以滿足教學的需要。因此，以社會領(lǐng)域課程游戲化建設(shè)為切入點，對幼兒園課程游戲化實施的實踐進行探究很有現(xiàn)實必要性。

一、完善游戲規(guī)則，促進游戲開展

游戲必須是要按照一定的規(guī)則進行的，這是一個毫無疑問的問題。然而，游戲的有效開展并不是說有越多的規(guī)則就越好，而是需要在確保游戲能夠有效開展的基礎(chǔ)上，盡可能地設(shè)置簡明、準確的游戲規(guī)則。因為，簡要、明確的游戲規(guī)則不僅可以使幼兒能夠更好地理解游戲規(guī)則，在此基礎(chǔ)上開展游戲，同時可以幫助幼兒在游戲中主動發(fā)展和完善游戲規(guī)則。激發(fā)幼兒主動參與游戲的熱情和獲得更加深刻的游戲體驗。

例如，幼兒園中班社會活動——快樂交朋友的開展中。我們就采用了一種最為簡單的游戲活動形式——壘高。我們在游戲活動室中準備形狀不同的游戲材料，讓幼兒們各自在材料中選擇，而游戲的規(guī)則則非常簡單，就是要求幼兒用自己選擇的材料搭建出盡可能高的建筑物。同時，在搭建過程中對幼兒是否采取合作方法、選擇材料的范圍等都不予限制和規(guī)定，完全由幼兒自己決定。這個簡單、明確的規(guī)則受到幼兒們的普遍歡迎，他們紛紛動起手開始游戲。在幼兒們壘材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些提前壘好的幼兒會對那些沒有壘好的幼兒予以關(guān)注，一部分沒有壘成功的幼兒則向壘成功的幼兒尋求幫助。最后在幼兒們相互幫助相互合作下，活動室出現(xiàn)了五個很高的材料堆。于是為了進一步促進幼兒們相互幫助與合作，幫助他們建立友誼，我及時介入游戲，向孩子們提出建議“我們能否將這些材料壘到天花板那樣的高度呢？”。于是，孩子們在聽到我提出的建議后，有的幼兒跑去拿椅子、有的幾個人一起扶住材料、有的則去搬運材料，在幼兒們的通力合作下，很快材料堆積真的和天花板一樣高。

在這個社會活動游戲中，我們首先設(shè)計的兒歌、構(gòu)建類游戲雖然在游戲活動目標上都能夠達到教學要求，但是游戲規(guī)則相對要復(fù)雜得多，這就造成在游戲活動的實施過程中幼兒由于對游戲規(guī)則理解不是很透徹、很準確，所以造成游戲活動中出現(xiàn)諸多問題，使得幼兒沒有能夠較好地完成游戲任務(wù)，游戲活動的目標也沒有得到很好的實現(xiàn)。經(jīng)過對游戲重新進行設(shè)計，尤其是將游戲規(guī)則加以簡化以后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠更加有效地自主開展游戲活動，并且在游戲活動中通過合作、相互幫助，使孩子們建立了友誼，交到了朋友。游戲活動的目標得以較好實現(xiàn)。

二、調(diào)整游戲安排，置于活動前段

在以往的教學中，游戲活動在整個教學活動中都傾向于將其設(shè)計安排在整節(jié)活動的結(jié)尾部分，起到檢測和展示的作用。在社會領(lǐng)域課程游戲化的研究與實踐探索中，一改以往教學中游戲環(huán)節(jié)在活動中末位的位置，將其設(shè)計置于活動前方。這種設(shè)計主要是因為，幼兒在游戲活動中伴隨而生的積極情緒對于幼兒認知的發(fā)展能夠起到積極的促進作用，讓幼兒在更多直觀體驗的基礎(chǔ)上在后續(xù)的討論環(huán)節(jié)中對自己的經(jīng)驗加以匯總與提升。

例如，小班社會活動“猜猜我是誰？”，這個活動的游戲具體的過程是這樣的：一群孩子牽著手，圍著一個蒙上眼睛的孩子轉(zhuǎn)圈，同時配以相應(yīng)的背景音樂，在轉(zhuǎn)圈的過程中孩子們不出聲，當音樂停下以后，蒙著眼睛的孩子對面的幼兒提問他：“你能猜到我是誰嗎？”看看蒙著眼睛的幼兒能不能準確的猜出提問者。這個游戲很快吸引了孩子們的興趣，但是在游戲中也出現(xiàn)了諸如：在邊聽音樂邊行進的過程中幼兒之間發(fā)生了擁擠和推搡；幼兒們在不該講話時講話，影響中間蒙著眼的幼兒進行判斷；有些幼兒難以控制自己將答案說了出來。這時，游戲組織的老師及時介入，將破壞規(guī)則的幼兒與受到干擾的幼兒進行角色互換，這樣在角色體驗中，幼兒體會到了破壞游戲規(guī)則會造成的影響。在游戲后的討論中，教師對幼兒就自己在角色互換中的體驗進行提問，并引導幼兒對這種行為產(chǎn)生的情緒進行判斷，進而體會遵守和破壞規(guī)則會導致的個人情感體驗，將幼兒的自身情感體驗與其在游戲中的具體行為加以聯(lián)系，從而讓幼兒樹立遵守規(guī)則的意識。

這個活動的主要目標是培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則。在這個活動中我們將游戲放在了游戲的開始部分，在教師講述了游戲規(guī)則以后，孩子們就立即開始游戲，在游戲過程中，通過嚴格遵守規(guī)則帶來的游戲成功和破壞游戲規(guī)則導致的任務(wù)失敗，孩子們對游戲規(guī)則的重要性和破壞規(guī)則的不良影響有了新的認識，將這些體驗與認識在后續(xù)的環(huán)節(jié)中進行討論，進而將幼兒的體驗與認識加以總結(jié)和提升，形成對遵守規(guī)則的深刻認識。

三、設(shè)爭執(zhí)于游戲，促社會性發(fā)展

在幼兒社會活動中，將爭執(zhí)巧妙設(shè)置于游戲環(huán)節(jié)中，利用游戲中的“矛盾”與“爭執(zhí)”設(shè)計來促進幼兒社會性的發(fā)展，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒社會性的重要方法之一。這種做法與傳統(tǒng)教材中多數(shù)“正面”的“說教”有所不同，將教育有機融入到游戲這一幼兒喜聞樂見的環(huán)節(jié)中，可以讓幼兒在自然而然的游戲活動中獲得社會性的發(fā)展，是一種潤物細無聲的社會性教育方式。

例如，小班“勇闖冒險島”活動中，游戲開始后，運動能力較好的孩子行進速度快，運動能力稍弱的孩子則需要更多的努力才能完成任務(wù)，這就導致在行進路線上出現(xiàn)了擁擠，同時還有一些先完成的幼兒選擇插隊，這就導致爭執(zhí)現(xiàn)象的發(fā)生。這些作出不遵守規(guī)則行為的幼兒，當他們意識到老師就站在旁邊時還是對自己的行為有所收斂。于是老師調(diào)整站位，但是注意力仍然集中在容易作出破壞規(guī)則行為的幼兒身上，于是這些幼兒又很快出現(xiàn)了各種攻擊性行為。面對攻擊性行為，幼兒有的選擇無視、有的選擇回擊、有的選擇哭泣、有的選擇報告老師，當然選擇哭泣和無視的孩子攻擊行為的幼兒仍然繼續(xù)采取攻擊行為，對于向老師報告的他們則有所收斂，而對于回擊的則是直接引發(fā)幼兒之間的沖突。于是，針對這些現(xiàn)象，我們教師在后續(xù)的討論環(huán)節(jié)中，引導幼兒對這些攻擊性行為表達自己的看法，討論了如何應(yīng)對攻擊性行為。

我們認為，在社會活動中，在游戲環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置各種“矛盾”和“爭執(zhí)”，是檢驗幼兒應(yīng)對各種社會性問題時如何應(yīng)對的有效途徑。通過引導幼兒就如何化解各種游戲中出現(xiàn)的爭執(zhí)和矛盾，培育幼兒獨立分析和解決問題的能力，以及如何與同伴交往的技巧，促進其社會性的發(fā)展。