宋雅麗

摘要：影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促使視頻編輯技術(shù)的提高，計(jì)算機(jī)的非線性編輯技術(shù)已經(jīng)成為視頻后期編輯的主流。Premiere是集視頻采集、剪輯、轉(zhuǎn)場(chǎng)、特效、字幕制作、音頻和影片合成等功能于一體的影視后期處理軟件，也是目前最流行的非線性編輯軟件之一。許多高職院校都將《Premiere》作為一門重要的專業(yè)技術(shù)課程寫進(jìn)數(shù)字媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，但對(duì)于如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，并沒有給出具體且行之有效的方法。本文針對(duì)高職《Premiere》課程教學(xué)方法改革進(jìn)行探究，目的是為了適應(yīng)當(dāng)前人才崗位的技能需求，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生能力本位的人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：能力本位；Premiere；鏡頭；視頻剪輯；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）16-0115-02

非線性編輯軟件Premiere可以在各種平臺(tái)下使用，被廣泛應(yīng)用于電視節(jié)目、媒體廣告、電影剪輯等領(lǐng)域，已經(jīng)成為后期剪輯師的專業(yè)利器。但是，《Premiere》作為數(shù)字媒體專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程，很多高職院校在課程安排、教學(xué)模式、教學(xué)方法上還存在較多問題，尤其在教學(xué)的過程中仍然存在著一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在：教學(xué)過程中忽略了理論部分，盲目注重軟件操作，使得后期的剪輯與影視的前期完全脫節(jié)，最后得到的作品不倫不類；學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)普遍由教師統(tǒng)一提供固定素材和案例，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，做出的作品也基本上是一個(gè)模式，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的靈活應(yīng)用，也使得絕大部分學(xué)生并沒有得到真正的實(shí)踐鍛煉?；诖?，本課題將重點(diǎn)研究《Premiere》課程教學(xué)實(shí)踐模式的改革，以學(xué)生能力本位為基礎(chǔ)，積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)前續(xù)課程《Photoshop》《攝影攝像》《視聽語言》的學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)立本課程豐富多彩的實(shí)踐素材，在此過程中逐漸形成自己獨(dú)立的、完整的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)，并且可以融教、學(xué)、做于一體。我校數(shù)字媒體專業(yè)《Premiere》課程在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革實(shí)踐，采用基于能力本位的高職Premiere課程教學(xué)實(shí)踐模式，取得了較好的成效，。主要表現(xiàn)在：

1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中該課程和前導(dǎo)課程的結(jié)合

一部影片作品后期的制作精良與否，很大程度上取決于剪輯師對(duì)前期工作的認(rèn)知和是否能按照導(dǎo)演的創(chuàng)作意圖與特殊要求進(jìn)行蒙太奇形象的塑造。Premiere雖然是影視后期的剪輯軟件，但是對(duì)一個(gè)不懂視聽語言，蒙太奇效果，不懂節(jié)奏和風(fēng)格，不懂各種拍攝手法等的人來說，是做不好后期的剪輯的。

影視編輯技術(shù)和攝像技術(shù)以及鏡頭語言是分不開的，雖然剪輯是將前期拍攝的畫面進(jìn)行全新的分段和重新地排列組合，但是一方面在剪輯過程中仍需要熟知畫面的構(gòu)圖和景別，需要對(duì)鏡頭的表現(xiàn)技巧了如指掌，熟知什么樣的鏡頭技巧能夠表現(xiàn)什么樣的主題，并且在剪輯中遵循“景別變化”和“軸線原則”的剪輯規(guī)律；另一方面剪輯師還需具有對(duì)鏡頭進(jìn)行蒙太奇形象的再塑造，對(duì)影片的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏調(diào)整等能力。所以，在剪輯的過程中，必須以前導(dǎo)課程《攝影攝像》《視聽語言》等為理論依據(jù)。在教學(xué)過程中必須要嵌入理論知識(shí)的傳授，讓理論來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，幫助學(xué)生合理地結(jié)合這些前導(dǎo)課程的知識(shí)，理清重點(diǎn)，為剪輯出合理的、精彩的作品打下良好的基礎(chǔ)。

2 優(yōu)秀作品賞析、學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)，欣賞和點(diǎn)評(píng)雙管齊下

為了快速提高學(xué)生的剪輯水平，對(duì)于一些優(yōu)秀的剪輯作品的欣賞是必不可少的，尤其是在鏡頭銜接處的處理、鏡頭節(jié)奏和時(shí)長(zhǎng)的把握以及鏡頭組接的方法技巧是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是學(xué)生的弱項(xiàng)。所以可挑一些代表性的優(yōu)秀作品進(jìn)行分析和模仿，例如，德國(guó)影片《羅拉快跑》中，快速剪接，跳切、低、高速鏡頭轉(zhuǎn)接、照片蒙太奇，營(yíng)造出非現(xiàn)實(shí)的氣氛?！翱臁惫?jié)奏讓人目不暇接。引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度去分析影片中鏡頭銜接處的處理技巧、鏡頭中的思維邏輯和藝術(shù)邏輯，讓學(xué)生得到更深層次的觀察體驗(yàn)。這樣，即提高了學(xué)習(xí)興趣，又潛移默化地影響著學(xué)生，逐漸形成影視化思維模式和提高剪輯水平。

另一方面，對(duì)于學(xué)生自己的作品也要進(jìn)行詳細(xì)的分析和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的作品，肯定多少存在銜接不當(dāng)、甚至不合理的現(xiàn)象。在教學(xué)的過程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用Premiere進(jìn)行剪輯，更應(yīng)該分析點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，指出作品中存在問題，具體到那些鏡頭的組接不合理，為什么不合理不自然。例如一名學(xué)生將一個(gè)遠(yuǎn)景鏡頭直接組接近景鏡頭，“景”的變化過于劇烈，從而連接不自然。經(jīng)過點(diǎn)評(píng)分析，學(xué)生將中間插入了全景、中景鏡頭，這樣就自然順暢多了。在點(diǎn)評(píng)中，讓學(xué)生快速提高剪輯水平。

3 采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師參與的多方位教學(xué)模式

《Premiere》這門課程不是一門獨(dú)立的課程，而是融合了《攝影攝像》《視聽語言》《Flash》《After effect》等多門課程的綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐類課程。想要取得良好的教學(xué)效果，沒有實(shí)際項(xiàng)目的引導(dǎo)是不行的。教師將一些恰當(dāng)?shù)挠耙曌髌芬敕纸?，交給學(xué)生去模仿。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、技能高低的不同，在教學(xué)過程中，需要分層次、分任務(wù)實(shí)施不同的學(xué)習(xí)方案，因材施教。按照“挖掘第一層次，推動(dòng)第二層次，引導(dǎo)第三層次”的原則，在項(xiàng)目的安排中提供多個(gè)不同角度的劇本供學(xué)生參考，或者學(xué)生也可以自己寫劇本?？梢詫㈨?xiàng)目劃分成若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式逐步完成各個(gè)任務(wù)。例如將一個(gè)“好麗友”影視廣告的項(xiàng)目劃分成：編寫分鏡頭劇本、拍攝、剪輯、特效合成等若干任務(wù)，剪輯的任務(wù)又可分為初剪、復(fù)剪、精剪、和綜合剪等若干子任務(wù)。這樣既有效地結(jié)合了前導(dǎo)課程，又弄清了影視制作的流程；既調(diào)動(dòng)了大家的積極性，又培養(yǎng)了同學(xué)的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)。

在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生能理解和把握課程要求的知識(shí)、技能，并能體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，也提升了團(tuán)隊(duì)合作能力。在整個(gè)項(xiàng)目的制作過程中教師可以全程參與和指導(dǎo)，及時(shí)指出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主去解決。也可以將學(xué)生拍攝的素材，在課程教學(xué)過程中按自己的方式剪輯，與學(xué)生自行剪輯的效果進(jìn)行對(duì)比分析，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和對(duì)比，從而提升專業(yè)技能水平。

4 為專業(yè)學(xué)生搭建更高的藝術(shù)平臺(tái)，追求藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合

在高職專業(yè)課程教與學(xué)的過程中，核心莫過于技能培養(yǎng)。但只注重技能的學(xué)習(xí)往往會(huì)抹殺作品原有的藝術(shù)性，從而造成學(xué)生的知識(shí)與市場(chǎng)脫節(jié)，不能符合崗位的全面需求?！禤remiere》不是獨(dú)立講授技術(shù)或藝術(shù)的課程，它是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。因此，基于能力本位的教學(xué)實(shí)踐模式，可以將影視藝術(shù)知識(shí)融進(jìn)課堂，使學(xué)生對(duì)構(gòu)圖、色彩、光影、節(jié)奏、聲音等有更好的理解和運(yùn)用，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐后會(huì)得到更好的知識(shí)認(rèn)知和技能提升。

通過基于能力本位的高職Premiere課程教學(xué)實(shí)踐模式的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)效果明顯提升，我們對(duì)照實(shí)驗(yàn)SPSS分析中，可以完全證實(shí)其有效性。

為了更直觀地分析教學(xué)效果，探究基于能力本位的高職Premiere課程教學(xué)實(shí)踐模式效果。教師在進(jìn)行視頻剪輯三點(diǎn)剪輯與四點(diǎn)剪輯章節(jié)授課時(shí)，進(jìn)行了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組是用基于能力本位的高職Premiere課程教學(xué)實(shí)踐模式講授“視頻編輯方法”，對(duì)照組用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行“視頻編輯”的學(xué)習(xí)。

為了直觀地反映教學(xué)效果，我們使用SPSS軟件進(jìn)行分析，對(duì)比了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的最小值、最大值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及方差。另外進(jìn)行了差異性檢查以分析差異的顯著性，結(jié)果如圖1。

由描述性統(tǒng)計(jì)量可以看出實(shí)驗(yàn)組的標(biāo)準(zhǔn)差及方差明顯小于對(duì)照組的標(biāo)準(zhǔn)差及方差，亦即是實(shí)驗(yàn)組成績(jī)比穩(wěn)定對(duì)照組成績(jī)穩(wěn)定。由差異性檢查結(jié)果（圖2）可知Sig值為0.009，明顯低于顯著水平0.050，即未采用基于能力本位的高職Premiere課程教學(xué)實(shí)踐模式的學(xué)習(xí)者的成績(jī)與采用該模式教學(xué)的學(xué)習(xí)者成績(jī)具有顯著性差異。

5 結(jié)論

《Premiere》是數(shù)字媒體專業(yè)極為重要的專業(yè)課程，在教學(xué)過程中不能只教會(huì)學(xué)生運(yùn)用軟件，更重要的是如何解決剪輯過程中存在的動(dòng)作不銜接、情緒不連貫、時(shí)空不合理、光影色彩不銜接、缺鏡頭等問題。實(shí)踐證明，本課程在實(shí)施基于能力本位的教學(xué)模式改革之后，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力都在不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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