薛夢曉

【摘要】培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是國家發(fā)展的關(guān)鍵因素，相對于其他學(xué)科及專業(yè)型碩士研究生而言，管理類學(xué)術(shù)型碩士研究生具有獨(dú)特的學(xué)科及能力要求。面對近年來我國碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但培養(yǎng)質(zhì)量的問題日益凸顯，無法滿足國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)的現(xiàn)實(shí)問題，本文主要聚焦于管理類學(xué)術(shù)型碩士研究生的質(zhì)量，揭示研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在問題，并提出相應(yīng)的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】管理類學(xué)術(shù)型碩士研究生 培養(yǎng)模式 科研創(chuàng)新 問題 對策

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、研究背景及意義

隨著知識在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性日益凸顯，國家競爭越來越表現(xiàn)為高層次人才之間的競爭。碩士研究生教育是高等教育的中高層次教育，管理類學(xué)術(shù)型碩士研究生的教育更是承擔(dān)著科學(xué)技術(shù)研究和創(chuàng)新的使命，同時(shí)也兼顧著為國家培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量人才的任務(wù)。自改革開放以來，我國的研究生教育培養(yǎng)體系日益完善，招生規(guī)模也逐漸擴(kuò)張。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年，我國在校碩士研究生人數(shù)僅為15.3萬人，而至2017年，根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局和教育部最新發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，我國共有在校碩士研究生198.1萬人，應(yīng)屆畢業(yè)研究生56.4萬人。

近年來，我國碩士研究生招生數(shù)量持續(xù)上漲，但是研究生質(zhì)量并沒有隨規(guī)模的壯大一同提升。盡管我國現(xiàn)已成為研究生教育大國，碩士研究生的質(zhì)量問題卻一直成為社會及高校持續(xù)關(guān)注的話題，突出表現(xiàn)為學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足和無法滿足現(xiàn)代企事業(yè)用人單位對畢業(yè)生實(shí)踐能力的要求。具體而言，一方面，我國高校及社會企事業(yè)單位急需大量的高層次復(fù)合型人才，另一方面，碩士研究生面臨的就業(yè)壓力不斷增大，造成碩士研究生創(chuàng)新科研能力和成果不及博士生，實(shí)踐操作能力不及本科畢業(yè)生的尷尬局面，形成碩士研究生科研能力、學(xué)術(shù)質(zhì)量成果不高和就業(yè)難的現(xiàn)狀。

我國對研究生的培養(yǎng)模式起源于學(xué)徒式，一直以來我國各學(xué)科碩士研究生教育主要采用“學(xué)術(shù)性”研究型培養(yǎng)模式，沒有因?qū)W科特點(diǎn)而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。管理類學(xué)術(shù)型碩士，相對于專業(yè)碩士而言，在邏輯能力、專業(yè)知識、研究能力等方面具有更高的要求；相對于其他學(xué)科碩士，比如工科類、醫(yī)學(xué)類，在人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、概念技能等綜合素質(zhì)方面具有更高要求。目前，絕大多數(shù)的管理學(xué)碩畢業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)單位。就管理類學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，需要解決的首要問題就是如何在注重培養(yǎng)其科研能力的同時(shí)，滿足現(xiàn)代企事業(yè)對其操作能力和綜合能力的要求。

二、管理類學(xué)術(shù)型碩士研究生概念界定及培養(yǎng)模式概念界定

學(xué)術(shù)型研究生是碩士研究生一個(gè)分支，與專業(yè)碩士相對應(yīng)。相對于專業(yè)型碩士研究生而言，學(xué)術(shù)型研究生教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，側(cè)重于理論和學(xué)術(shù)研究方面。

關(guān)于培養(yǎng)模式的概念界定有多種表述，很多學(xué)者也從不同的層面、不同的視角出發(fā)，提出了不同觀點(diǎn)。1994年，原國家教委會全面啟動和實(shí)施“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，首次提出“培養(yǎng)模式”，但并未對這一概念做出界定和解釋。董澤芳把學(xué)者們關(guān)于人才培養(yǎng)模式概念概括為：一是“人才培養(yǎng)規(guī)范說”，二是“人才培養(yǎng)系統(tǒng)說”，三是“教育過程總和說”，四是“培養(yǎng)活動樣式說”，五是“教育運(yùn)行方式說”，六是“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式說”，七是“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)說”，八是“教育活動程序說”，九是“整體教學(xué)方式說”，十是“人才培養(yǎng)方案說”。還有學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的綜合，它由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評估四個(gè)方面組成。

對于培養(yǎng)模式的概念界定可以說是仁者見仁，智者見智。借鑒以上各種觀點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式，可以定義為，在一定教育思想的指導(dǎo)下，教育主體為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的關(guān)于人才培養(yǎng)活動的時(shí)間規(guī)范和運(yùn)行方式，它以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)內(nèi)容為依托，以培養(yǎng)方法為具體實(shí)現(xiàn)形式，是作用于受教育者整個(gè)培養(yǎng)過程各要素的集合，是介于辦學(xué)模式和教學(xué)模式之間的概念，是教育理論的具體化，教育經(jīng)驗(yàn)的抽象化，主要涉及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教育環(huán)境及教育評價(jià)等要素。

三、管理類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問題

（一）生源結(jié)構(gòu)、讀研動機(jī)復(fù)雜化

生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化主要包括：一是跨專業(yè)報(bào)考，有些研究生是工科類、醫(yī)學(xué)類等跨考，缺乏管理理論。二是學(xué)生類別的問題，不少學(xué)生是往屆生，或者是工作后重返高校，他們與應(yīng)屆生在學(xué)習(xí)心態(tài)和實(shí)踐能力方面差距較大。三是高校自身特點(diǎn)，地方性高校、綜合性大學(xué)、與財(cái)經(jīng)類院校對學(xué)生的招收標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)情況也大不相同，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求衡量學(xué)生質(zhì)量。

就目前學(xué)生的讀研動機(jī)而言，除出于學(xué)術(shù)目的而讀研的人外，有的是由于逃避就業(yè)，有的是為了獲得文憑，有的是為了晉升。這造成學(xué)術(shù)型研究生在學(xué)習(xí)期間缺少學(xué)術(shù)研究熱情，只為了達(dá)到高校培養(yǎng)的最低要求，甚至?xí)霈F(xiàn)違背學(xué)術(shù)道德等問題。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)單一、模糊

國外大學(xué)對培養(yǎng)目標(biāo)沒有統(tǒng)一的表述形式，有的學(xué)科對培養(yǎng)目標(biāo)是單列陳述，有的是在專業(yè)介紹中陳述，但都是比較具體化的，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作化。例如，美國研究生教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力及創(chuàng)造性的人才，而我國目前關(guān)于管理類學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，不可以量化。

（三）導(dǎo)師管理制度不完善

隨著高校碩士研究生數(shù)量的增加，師資供求問題凸顯。一是很多學(xué)碩導(dǎo)師迫于職稱等壓力，對學(xué)生培養(yǎng)缺乏重視。有些導(dǎo)師帶的學(xué)生偏多，導(dǎo)師無法因材施教；有些年齡偏大，學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目較少，指導(dǎo)能力不足。二是導(dǎo)師指導(dǎo)溝通的方式不得當(dāng)或者態(tài)度強(qiáng)勢，造成學(xué)生畏懼導(dǎo)師，師生間溝通聯(lián)系缺乏，師生關(guān)系松散。三是部分碩士研究生認(rèn)為參與導(dǎo)師的項(xiàng)目是在做苦力，并沒有學(xué)到有用的知識，對“工作任務(wù)”產(chǎn)生抵觸心理。四是導(dǎo)師對學(xué)生缺少學(xué)術(shù)道德、精神鼓勵及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。以上因素都會造成導(dǎo)師對管理類學(xué)碩實(shí)際指導(dǎo)效果不明顯，學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力、創(chuàng)新能力無法得到針對性的提升。

（四）課程教學(xué)形式單一，課堂學(xué)生參與度不夠

教學(xué)過程中，對管理類學(xué)術(shù)型研究生授課還是沿襲本科生的教學(xué)模式，以單向傳授式為主，課堂缺乏互動，課后交流少。管理類學(xué)術(shù)型研究生實(shí)踐不足，填鴨式的授課方式使研究生學(xué)習(xí)仍停留在乏味、空洞的管理理論層面。教學(xué)內(nèi)容固化，缺少與其他學(xué)科的滲透和交叉，不利于學(xué)生視野的開闊和學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。

就課程設(shè)置而言，一是缺乏相應(yīng)研究方法方面的課程，或者課程設(shè)置時(shí)間不合理，學(xué)生在沒有接觸到相關(guān)問題的時(shí)候被動的接受，理解程度較低。二是專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)際需求脫軌，課程設(shè)置缺乏邏輯性和層次性，部分理論課程深度不夠，又缺乏相應(yīng)的實(shí)務(wù)課程，造成學(xué)生對課程沒有興趣或興趣較低。

（五）學(xué)術(shù)交流較少，交流層次不高，科研創(chuàng)新氛圍需改善

良好的學(xué)術(shù)科研氛圍以及國際化高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)交流對提升管理類學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力不可或缺，目前學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)會議數(shù)量偏少，交流形式和會議類型較單一，學(xué)生參與學(xué)術(shù)會議或?qū)W術(shù)交流機(jī)會較少，學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通頻率較低。有些學(xué)生有較高的學(xué)術(shù)會議參與的意識，但由于不能及時(shí)獲得學(xué)術(shù)會議的相關(guān)信息，以及受一些學(xué)術(shù)會議的高門檻限制，使管理類學(xué)術(shù)型研究生參與學(xué)術(shù)交流的數(shù)量比較少。

四、改進(jìn)管理類學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的建議

（一）明確和細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，建立人性化培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建立足“學(xué)術(shù)”的管理類碩士研究生素質(zhì)培養(yǎng)模型

管理類學(xué)碩培養(yǎng)必須改變目前培養(yǎng)類型單一的現(xiàn)狀，要根據(jù)不同學(xué)科類別的目標(biāo)要求，制定和調(diào)整培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)過程中，要以學(xué)生的發(fā)展意愿為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)和能力水平因材施教。對于有讀博或有繼續(xù)深造意愿的碩士研究生和選擇去企事業(yè)單位的碩士研究生，要分別制定有針對性的、系統(tǒng)完善的培養(yǎng)機(jī)制，為高校和科研機(jī)構(gòu)提供優(yōu)秀科研崗位所需要的學(xué)術(shù)型人才，同時(shí)滿足直接面向社會企事業(yè)單位，尤其是滿足國內(nèi)外知名企業(yè)的中高層優(yōu)秀管理人才的需求。

目前，學(xué)術(shù)型碩士生的學(xué)術(shù)水平和研究能力無法進(jìn)行量化，構(gòu)建以“學(xué)術(shù)”為重點(diǎn)的管理學(xué)研究生素質(zhì)培養(yǎng)模型有利于對學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)和科研能力的訓(xùn)練。管理類學(xué)術(shù)型碩士研究生應(yīng)該結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)逐步構(gòu)建可操作性的管理類學(xué)術(shù)型碩士素質(zhì)模型。

（二）建立學(xué)術(shù)本科一碩士一博士培養(yǎng)對接體系，系統(tǒng)化提升創(chuàng)新能力

目前管理類學(xué)術(shù)型研究生較少或者相對較晚地參與課題研究，或者從未參與相關(guān)科學(xué)研究。高校對學(xué)術(shù)型碩士研究生參加科研課題研究沒有做到“全面覆蓋”，客觀上不利于提高學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力。對于學(xué)術(shù)型研究生而言，越早參與課題研究，越早鍛煉科研能力，就會越早地做出高水平的學(xué)術(shù)成果。對管理類學(xué)術(shù)型研究院校，要注重對于學(xué)生學(xué)術(shù)能力的連貫性培養(yǎng)。實(shí)行本科一碩士一博士的接力培養(yǎng)，在本科階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，解決提問的能力；碩士階段重點(diǎn)為學(xué)生參與導(dǎo)師的專題或課題研究的指導(dǎo)；博士階段著重對于高端學(xué)術(shù)科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任意識，發(fā)揮導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢

建立科學(xué)合理的導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)師研究方向、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職稱等方面合理構(gòu)建。適當(dāng)擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍規(guī)模，實(shí)行導(dǎo)師組制，以一位導(dǎo)師負(fù)主責(zé)，兩至三名導(dǎo)師輔助，實(shí)現(xiàn)不同導(dǎo)師優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)要明確導(dǎo)師職責(zé)，建立管理類學(xué)術(shù)型研究生成長成果日志，且跟蹤考察和嚴(yán)格考核，不定期進(jìn)行研究生學(xué)術(shù)及綜合滿意度調(diào)查，以改進(jìn)培養(yǎng)方式。

（四）積極借鑒美國等國的協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式

協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式指的是，追求企業(yè)與大學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)與聯(lián)合，將大學(xué)的基礎(chǔ)研究優(yōu)勢與企業(yè)的資金、設(shè)備和研究需求形成最佳結(jié)合。培養(yǎng)過程中，注重基礎(chǔ)教學(xué)，科學(xué)與生產(chǎn)一般發(fā)生在教學(xué)之后或與教學(xué)同步進(jìn)行，研究生科研要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際中的問題進(jìn)行，科研課題多由企業(yè)提出，或研究生深入企業(yè)調(diào)查后與導(dǎo)師共同商定；在導(dǎo)師設(shè)置方面，導(dǎo)師和教師分別來自大學(xué)和企業(yè)兩個(gè)系統(tǒng)，共同安排研究生的修業(yè)計(jì)劃與課程教學(xué)。這樣既可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又可以增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力。

五、結(jié)語

現(xiàn)代社會競爭日益激烈，對高層次高素質(zhì)人才的需求也日益增加，對人才的培養(yǎng)要求不斷提高且多樣化。盡管管理學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的改革探索不是一個(gè)新的主題，但是如何落實(shí)培養(yǎng)模式，提升管理類學(xué)術(shù)型碩士研究生的質(zhì)量，既能滿足科研任務(wù)和高校教學(xué)要求，又能為建設(shè)知識型國家輸送復(fù)合型和高質(zhì)量優(yōu)秀管理人才一直是新時(shí)代密切關(guān)注的話題。本文通過文獻(xiàn)梳理，總結(jié)出管理類學(xué)術(shù)型碩士研究生區(qū)別于其他學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士研究生的特點(diǎn)，通過對目前管理類學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題的分析，提出有利于提升管理類學(xué)術(shù)型研究生質(zhì)量的建議和措施。