摘 要：學生不積極參與配合課堂教學是以英語為第二語言教學中的常見問題。學生似乎已經(jīng)習慣了以教師講授-學生被動接受為模式的課堂，這樣的課堂對于語言的學習是很不利的，語言學習的目的是交流，教學方式也應(yīng)重在交流，那么如何提高學生參與課堂的程度便成了值得思考的問題。本文就是要試圖發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因并且解決問題，而且希望可以通過一些方法和手段來提高學生參與課堂教學的積極性，以此創(chuàng)建一個適合英語教學及學習的良好氛圍。

關(guān)鍵詞：行動研究；分組計分制；課堂教學；英語

一、 研究背景

我的課堂由18個十二歲左右的學生組成。他們在小學已經(jīng)接受了至少兩年的英語教育，除了學校的英語課之外，他們中的大多數(shù)從六歲左右就開始在校外學習班學習英語，雖然英語方面的基礎(chǔ)沒有我預(yù)想的好，但是對英語都有了一定的了解。我們所用的教材是新概念第一冊。新概念教材的特點是比較注重語法，學生用書配有插圖比較生動形象，語法知識通常是在活潑有趣的課文中體現(xiàn)。第一冊的語法內(nèi)容比較初步，課堂內(nèi)容也比較少。研究執(zhí)行者是高校大學英語教師。

二、 問題出現(xiàn)

在上了幾節(jié)課之后，我發(fā)現(xiàn)學生上課時的積極性一直都不高，而且非常不愛發(fā)言，課堂氣氛總是很沉悶，一般都是我在講，學生在聽。我想這可能是因為他們已經(jīng)習慣了在學校時老師講學生聽的模式。之后，我便盡量的調(diào)節(jié)課堂氣氛，希望可以引起他們的興趣，調(diào)動他們的積極性，使他們參與到和我的交流中來。但是當我提出問題時，教室里還是會異常寂靜。似乎說英語是他們最不樂意做的事情。當我叫到同學回答問題時，他們總會很緊張，沒有自信。之前我以為只要我講的東西他們都聽懂了記下來了，課后再好好復(fù)習應(yīng)該就沒有什么問題，但是通過作業(yè)和幾次測試發(fā)現(xiàn)他們的反饋非常不好，同時也意識到了我的課堂教學效率很低。

我覺得學習英語要讓學生真正意義上的樂于去用英語交流，樂于去接近英語文化，樂于去用英語語言思維模式思考，這樣才能使學習英語更具有目的性和興趣性，也才能夠使英語成績提高?，F(xiàn)在的這種課堂狀況對這些學生現(xiàn)階段的英語學習是很不利的，如果不能夠及時地加以調(diào)整，在將來繼續(xù)深入地學習英語的道路上也會受到重重阻礙。

三、 提出假設(shè)

在制定方案解決問題之前，我們首先要找到這些問題出現(xiàn)的原因。對于現(xiàn)在我課堂上學生不積極配合課堂教學的現(xiàn)象，首先我提出了如下的假設(shè)：

1. 由于老師講課幾乎都用英語，所以學生聽不懂老師在說什么，不能夠理解老師的用意；

2. 學生不會用英語回答問題；

3. 害怕說錯了沒面子而不敢說英語；

4. 覺得老師講得很沒有意思，所以根本沒興趣配合老師。

以上只是我個人覺得可能存在的原因，而學生不積極的真正原因是什么，我想還需要進一步的調(diào)查才能夠找到。

四、 初步調(diào)查

對于學生不積極參與配合課堂教學的原因，我用訪談的方式做了一下詳細的調(diào)查。利用下課或者是上課前一段時間，我分別和班級里的每一位學生都進行了大約15分鐘的單獨談話，并且通過電話也分別和每一位同學的家長交談了大約10分鐘。這其中難免會有學生和家長看法不一致的時候，比如，最典型的就是學生會告訴我她不想發(fā)言的原因是害怕說錯，而她的家長卻告訴我當他們問同樣的問題時，學生的答案卻是別人都不舉手我為什么要舉手。對于這些矛盾的地方，我都分析了原因及可信度。我想這樣做的調(diào)查應(yīng)該是比較可信的。

五、 重新確認問題及假設(shè)

通過這樣的訪談，再通過對數(shù)據(jù)的整理分析之后，我發(fā)現(xiàn)似乎問題的原因并不主要在我的假設(shè)當中。調(diào)查的結(jié)果主要有以下幾個方面：

1. 幾乎所有學生都覺得英語授課并沒有給他們理解老師的意思帶來困難，只有一位同學覺得有一點困難；

2. 只有少數(shù)的學生覺得不主動回答問題的原因是怕說錯；

3. 從學生和家長雙方面了解，呈現(xiàn)出來的學生不主動參與課堂的原因是學生覺得別人都不舉手發(fā)言，如果我那么主動就會被歸為異類，會被大多數(shù)同學排斥。

這樣的調(diào)查結(jié)果讓我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的這個年齡的學生有他們的獨特之處，在英語方面他們已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，這對于將來的英語學習其實是一個很好的開端；而且他們也不像我們當初學習英語時那么害怕犯錯，這便更有利于他們不斷地進步。但是他們還是保留了很強的從眾觀念，喜歡和大多數(shù)人一樣，積極主動被看成是個人出風頭，有時候還會因為這個被其他同學排斥。

現(xiàn)在我們重新的確認一下問題出在什么地方，導(dǎo)致學生不能積極主動地參與配合英語課堂教學的主要問題是學生的從眾觀念以及從其他同學那里得到的壓力。

隨之而來的，那么我們應(yīng)該如何應(yīng)對這一問題呢？聽課習慣和從眾觀念并不是短時間內(nèi)可以解決的問題，我想要盡快地有效地解決這個問題，于是作了一些假設(shè)。既然觀念很難別改變，那么我們可不可以把積極主動的角度轉(zhuǎn)變，不讓他們覺得那是個人出風頭是不是就會改變對積極參與課堂的態(tài)度呢？如果把個人出風頭變成了為集體爭取榮譽，課堂氣氛是否就可以活躍起來呢？帶著這些假設(shè)，我進行了進一步的行動計劃。

六、 研究方案設(shè)計及實施

為了驗證以上的假設(shè)，我決定嘗試分組計分的方式，希望可以達到預(yù)期的效果。在實施計劃之前做了如下的方案設(shè)計：

1. 我首先把18名學生分成三組，每組6人，并且每組英語程度相當。希望能夠讓他們在與其他組競爭的過程中互助共勉，共同進步。

2. 剛開始的時候他們之間應(yīng)該還不夠默契，所以為了增進互相了解，我留了兩次小組作業(yè)，讓學生課后共同去完成。

3. 之后每次上課我會至少安排一項小組任務(wù)，讓學生一起討論完成。并且為每個小組的成果評分和計分。每次都選擇一些有趣的任務(wù)，比如，找一些有趣的文章讓學生讀，然后共同討論一些問題，看哪個小組最后的答案最有新意。

4. 上課提問時，如果回答正確，就為同學所在的小組加分。希望可以增強他們上課主動發(fā)言的積極性。我想這樣應(yīng)該可以造成新的從眾效應(yīng)，使大家爭先恐后地參與到課堂中來。

七、 數(shù)據(jù)收集方式

這一次的數(shù)據(jù)收集方式主要是觀察法，同時也做了一些訪談，但是沒有太詳細的記錄，只是找個別同學和家長談?wù)動媱潓嵤┲蟮母惺堋?/p>

八、 方案執(zhí)行分析報告

計劃實施的過程比較順利，而且也在朝著我的希望一步一步靠近。不可避免地在這個執(zhí)行過程中會出現(xiàn)一些問題，不過我也有及時地調(diào)整。

首先，我發(fā)現(xiàn)在我頭兩次留小組作業(yè)時，同學不是很樂意接受，而且作業(yè)的質(zhì)量也不高，后來知道原因是他們課后很少有時間溝通。于是便減少了課后留小組作業(yè)的次數(shù)。我想偶爾留或許還可以讓他們保留對它的新鮮感。不過不管怎么樣他們的確是對組內(nèi)成員有了一定的了解，也有了一些默契。

然后，課堂上由于實施分組計分制，同學們開始積極主動地回答問題，可以說新的從眾效應(yīng)逐漸開始形成。不過預(yù)想到的問題還是出現(xiàn)了，比如，在小組討論時，開始我希望他們都可以盡量地用英語進行討論，可是后來發(fā)現(xiàn)這對他們來說有點困難，于是改變了初衷，讓學生盡自己的努力，只要回答問題時用英語就可以，不會的地方也可以隨時隨地的問老師。同時，我會走到學生中去，有時和他們一起探討，不時地給予鼓勵和幫助，使學生更有自信的表達自己的看法，爭取自己小組的榮譽。

最后，有一個我沒有想到的問題出現(xiàn)了。課堂活躍了之后，隨之而來的課堂紀律開始出現(xiàn)了問題。有的時候?qū)W生精神不集中，有的學生表現(xiàn)出過度活躍，常常在老師講課時多話。對于這樣的問題最后我采用了給所在小組扣分的方法來懲罰管理，還是比較有效的。如果一個人不遵守紀律，他便會被其他組員指責，大家的集體榮譽感還是很強的。

九、 結(jié)論

通過這次行動研究，我深入的研究了自己教學中的不足，并且加以改進，最后基本上解決了原有的問題，使我受益匪淺。對于以后教學工作打下了一個良好的基礎(chǔ)，同時也對今后的教學研究開了一個好頭。在這次行動研究中，我體會到很多東西，比如，當我們面對一個很難解決又長期存在的問題時，通常先找到它真正的原因應(yīng)該是解決問題的開始。而且有些問題看起來很難辦，但是只要我們轉(zhuǎn)換角度去看，從別的角度出發(fā)，說不定問題就會更容易被解決。

雖然現(xiàn)在的課堂情況很好，反饋也不錯，但是有一點我覺得還是值得去考慮的：這樣計分下去是否應(yīng)該給予獲勝小組一定的獎勵呢？而怎樣的獎勵應(yīng)該是對于學生來說最有價值和意義的呢？這也是我下一步應(yīng)該去深入思考的問題。我想我的行動研究報告一定有很多不足之處，很高興其他教師可以給予意見和建議。

參考文獻：

[1]王薔.英語教師行動研究[M].外語教學與研究出版社，2002.

[2]魏立明，戴麗紅.Anthony Joserph Droege Ⅲ（2005） A Practical Course for English Language Teachers[M]，東北師范大學研究生院發(fā)行.

作者簡介：

管靈韜，吉林省長春市，東北師范大學人文學院。