摘 要：近幾年，國家投入大量的財(cái)力和物力，持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育的普及，并不斷實(shí)施教育模式的改革。在此背景下，全國很多農(nóng)村地區(qū)的初中和小學(xué)都進(jìn)行了合并，形成了九年制的學(xué)校。九年制學(xué)校的產(chǎn)生，既有時(shí)代背景因素，但更多的是為了更好地統(tǒng)籌管理學(xué)生和教師，并充分利用寶貴的教育資源，打造特色鮮明的辦校模式，并全面提高中小學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，九年制辦學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將初中和小學(xué)建到一起，這其中還會(huì)面臨許多管理方面的問題。如何有效管理農(nóng)村九年制學(xué)校，最終取得良好的教學(xué)效果，是所有學(xué)校管理者都關(guān)心的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；九年制；管理

九年一貫制學(xué)校，近幾年大量在廣大農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)，由于農(nóng)村人口不斷流向城市，造成中小學(xué)的生源不斷減少，辦獨(dú)立小學(xué)或者獨(dú)立初中規(guī)模都太小，在此背景下，從而建立了一批“農(nóng)村九年制學(xué)?！?，把小學(xué)和初中合并在一起辦學(xué)。九年制學(xué)校的管理與以往有所不同，不能再獨(dú)立地看待小學(xué)和初中的關(guān)系，這要求管理者要認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別和聯(lián)系。管理者要摸清九年制學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，以此為基準(zhǔn)來制定管理辦法，并指導(dǎo)學(xué)校工作的開展。管理的過程中，要結(jié)合實(shí)際問題，不斷修正和改進(jìn)，這樣才能打造高效的管理模式，從而保質(zhì)保量地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)校持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展，成為一所教育水平高超的九年制學(xué)校。那么在日常管理中，學(xué)校管理者應(yīng)從哪些方面努力，不斷提升學(xué)校的管理工作呢？

一、 樹立以教學(xué)質(zhì)量為中心的管理理念

在農(nóng)村九年制學(xué)校的日常管理工作中，要注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考察，樹立以教學(xué)質(zhì)量為中心的管理理念。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的根本所在，是學(xué)校綜合實(shí)力的體現(xiàn)，也是學(xué)校教育工作好壞的體現(xiàn)，同時(shí)也是檢驗(yàn)管理者水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，所以，要時(shí)刻圍繞教學(xué)質(zhì)量去開展管理工作。教學(xué)質(zhì)量的好壞，跟管理的方法和模式有很大的關(guān)系，不同的學(xué)校管理模式有著不同的管理效果，出現(xiàn)不同的教育教學(xué)質(zhì)量。管理者要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定適當(dāng)?shù)墓芾頊?zhǔn)則，并充分考慮中小學(xué)生的各自特點(diǎn)，不斷完善準(zhǔn)則和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)健提高，從而達(dá)到農(nóng)村九年制學(xué)校的預(yù)期管理目標(biāo)。所以，以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向去指引學(xué)校管理工作的開展，不僅符合農(nóng)村九年制學(xué)校的辦學(xué)宗旨，更是日常管理中的重要方向。

另一方面，如何制定管理的準(zhǔn)則和規(guī)范，需要遵循哪些依據(jù)，這是需要教育管理者去深入思考和分析的問題。要做好學(xué)校的管理工作，前提是要有一套健全的標(biāo)準(zhǔn)，來幫助學(xué)校管理人員處理各種事物。特別是對(duì)于學(xué)校教師和學(xué)生的管理，要考慮到他們的性格特點(diǎn)，結(jié)合具體情況和當(dāng)時(shí)的情境，做到妥善管理，避免抵抗情緒；對(duì)于出色完成教學(xué)任務(wù)，教研能力出眾的教師，學(xué)校在物質(zhì)和精神上要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，給其他教師樹立示范作用。在農(nóng)村九年制學(xué)校中，對(duì)于小學(xué)教師和中學(xué)教師的管理，要做好二者的職能區(qū)別，并以教師的教學(xué)能力為標(biāo)準(zhǔn)，提拔能者，鞭策庸者，讓所有教師都能努力提高自身教學(xué)能力；同時(shí)還要完善教師對(duì)的評(píng)價(jià)體系，讓優(yōu)秀的教師能得到應(yīng)有的認(rèn)可。

二、 通過制度保障管理工作有序推進(jìn)

對(duì)于農(nóng)村九年制學(xué)校的管理，離不開對(duì)應(yīng)的規(guī)章和制度。而要建設(shè)一套合理的管理制度，需要從教師、學(xué)生、后勤、安全等多方面去考量，對(duì)于日常事項(xiàng)，要制定處理流程和規(guī)則，從而形成高效、規(guī)范、層次分明的制度體系，讓日常的管理工作有制度可依。

學(xué)生在校的這九年時(shí)間，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)道德觀念，只有在一套完整的規(guī)章制度約束下，學(xué)校管理工作才能有序進(jìn)行。對(duì)于農(nóng)村九年制學(xué)校來說，制度除了保障管理工作的正常進(jìn)行，更重要的是建立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生自覺的約束自身行為。管理規(guī)章和制度要從實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，保證公平和公正，要多聽取教師和學(xué)生的想法，這樣才能讓全員自覺遵守。另一方面，對(duì)于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部，也要制定相應(yīng)的管理制度，明確他們的工作職責(zé)。

制度一旦確立下來，就需要嚴(yán)格執(zhí)行，不允許有教職工逾越制度規(guī)范。因此，在農(nóng)村九年制學(xué)校的管理中，要把制度落到實(shí)處，讓所有人員認(rèn)識(shí)到制度的權(quán)威性，從而自覺的去遵守。對(duì)于九年制學(xué)校來說，在管理學(xué)生的過程中，也要注意區(qū)分中學(xué)生和小學(xué)生兩個(gè)群體不同的特點(diǎn)，因此管理工作要做到足夠細(xì)致，避免教師花費(fèi)過多的精力承擔(dān)管理的責(zé)任，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)于教職人員的管理，要明確他們的權(quán)利和責(zé)任，在行使權(quán)利的同時(shí)還要注意履行自身的責(zé)任。

三、 剛性與柔性相結(jié)合的管理策略

如果說利用制度的權(quán)威性去管理教職人員是剛性的管理制度，那么柔性管理方法則增添了一絲溫情，兩者剛好形成互補(bǔ)。柔性的管理策略是站在教職工的角度去考慮問題，能夠贏得教職工的內(nèi)心，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性，剛好彌補(bǔ)剛性管理策略過度強(qiáng)硬帶來的負(fù)面效果。要更好地推進(jìn)農(nóng)村九年制學(xué)校的管理工作，學(xué)校管理人員還要以身作則，嚴(yán)格要求自己，這樣才有足夠的公信力去管理其他教職人員。對(duì)待管理工作要腳踏實(shí)地，認(rèn)真對(duì)待，采取剛?cè)岵?jì)的管理策略，發(fā)揚(yáng)勤勞苦干的作風(fēng)，履行好崗位的職責(zé)。作為學(xué)校的管理人員，要時(shí)刻從教職工的角度去考慮問題，在他們遇到困惑時(shí)要及時(shí)提供幫助，幫助他們化解難題，全心全意地投入到教學(xué)工作中。

四、 營造和諧的工作環(huán)境

要培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，樹立主人翁的意識(shí)，前提是要有一個(gè)和諧的工作環(huán)境。作為農(nóng)村九年制學(xué)校的管理人員，要有一份廣闊的胸懷，去聽廣大教師的意見，不斷完善自身的管理工作。同時(shí)，也要能夠接納教師的不足之處，并幫助教師一起改正和進(jìn)步。管理者要幫助教師樹立對(duì)本職工作的信心，讓教師出色地完成教學(xué)工作。同時(shí)，還要注意激發(fā)教師自身的潛能，讓教師通過自身的努力，不斷提升自己的教學(xué)水準(zhǔn)。對(duì)于教師心里的想法，管理人員要善于傾聽，一旦出現(xiàn)消極的想法，要及時(shí)予以引導(dǎo)，幫助教師保持心理的積極和健康。平常也要適時(shí)參與教師的教學(xué)活動(dòng)，既可以實(shí)時(shí)了解課堂的教學(xué)效果，并就教學(xué)問題與教師共同探討，交換意見。

總之，九年制學(xué)校管理工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，其間不斷有新問題產(chǎn)生，需要管理者不斷地探索。

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作者簡(jiǎn)介：楊鮮，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣馬河鄉(xiāng)學(xué)區(qū)。