劉佳

摘 要：高職院校的課程改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的改革，學(xué)生不只要具備專業(yè)素質(zhì)能力，還要具備行業(yè)通用能力等綜合職業(yè)技術(shù)能力，才能在未來充滿變數(shù)的職業(yè)生涯中不斷獲得成功。因此在提高專業(yè)技能的同時(shí)全方位地增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能是本文的重點(diǎn)。以討論課項(xiàng)目、情景教學(xué)項(xiàng)目、自學(xué)項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容為載體的教學(xué)方式采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，更加利于突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)特色法治理論建設(shè)國(guó)家的需要，培養(yǎng)自覺運(yùn)用法學(xué)知識(shí)，熟練指導(dǎo)自己在經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)生活領(lǐng)域成功運(yùn)作的，具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。

關(guān)鍵詞：討論課項(xiàng)目；情景教學(xué)項(xiàng)目；自學(xué)項(xiàng)目；社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）02-0182-03

Abstract： The curriculum reform in higher vocational colleges is the reform of training applied talents. Students need not only have professional skills， but also have comprehensive quality， in order to succeed in the future full of variable career. Therefore， the focus of this article is to improve students' comprehensive ability while improving their professional skills. This article uses task-driven approach teaching methods， including project of seminar class， case analysis， self-study and practicing in society. It is more conducive to highlight the dominant position of students， it cultivates the students' comprehensive skills， and it can skillfully guide students in the economic， legal and social life field of successful development.

Keywords： Seminar class； case analysis； self-study； practicing in society

一、課程設(shè)計(jì)的意義

高職院校的課程改革是以實(shí)踐為導(dǎo)向的改革創(chuàng)新，是對(duì)應(yīng)用型人才的一種培養(yǎng)，職業(yè)中的崗位核心能力也應(yīng)是專業(yè)課程體系的核心培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)服務(wù)素養(yǎng)，以期使學(xué)生具備職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和崗位特殊能力，更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)和社會(huì)的需要。

二、課程的現(xiàn)狀

高職院校法律課程著重教師單方面知識(shí)的輸入，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其缺乏行業(yè)通用能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過課程僅僅傳授了專業(yè)知識(shí)，沒有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如語言能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、總結(jié)評(píng)價(jià)能力、運(yùn)用新科技的能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等在社會(huì)工作中必須具備的能力。而這些能力恰恰是一個(gè)人職業(yè)提升的重要促進(jìn)因素，幫助他在未來充滿變數(shù)的職業(yè)生涯中不斷獲得成功。因此在提高專業(yè)技能的同時(shí)全方位地增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能是本文的重點(diǎn)。

三、課程設(shè)計(jì)的建議

（一）課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

職業(yè)教育培養(yǎng)的是未來的職業(yè)教育人才，而不是當(dāng)下的職業(yè)技術(shù)工人，所以不能僅僅只片面地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，綜合素質(zhì)能力的提升也是十分重要的。所以實(shí)訓(xùn)課設(shè)計(jì)以百分之二十的專業(yè)知識(shí)配備百分之八十的實(shí)訓(xùn)綜合能力的培養(yǎng)是合理的。目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高法律人才的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義法制建設(shè)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

（二）以項(xiàng)目為載體的課程設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目為載體的教學(xué)，采取任務(wù)的驅(qū)動(dòng)方式，并配合教師的引導(dǎo)，利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力，具體分類如下：

1. 討論課項(xiàng)目

（1）準(zhǔn)備階段

第一步，要求學(xué)生自行分組，根據(jù)人數(shù)分為4組或5組，并選出組長(zhǎng)。第二步，根據(jù)組數(shù)確定案例的選取數(shù)量。要選取那些緊跟時(shí)代步伐的、對(duì)相關(guān)法律問題有針對(duì)性的或者能夠借古喻今的典型性案例，如社會(huì)熱點(diǎn)問題案例，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)案例的理解都是建立在一定社會(huì)和專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知之上的，所以案例的選取上應(yīng)具有時(shí)效性、針對(duì)性、經(jīng)典性、多樣性、嚴(yán)肅性和趣味性。選取案例并提出問題。第三步，要求每組任意抽取一個(gè)案例，根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)解答。每一組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理和分工，組織討論并對(duì)分析討論過程和結(jié)果進(jìn)行記錄。在討論過程中同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也借助資料的查詢對(duì)問題進(jìn)行了探究。

（2）實(shí)施階段

第一步，每一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將案例的解題思路以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)展示。第二步，教師引導(dǎo)同學(xué)們將案例的焦點(diǎn)引入課堂，進(jìn)行深入討論。用蘇格拉底式的教學(xué)方法，不斷地揭露學(xué)生回答問題的矛盾，對(duì)錯(cuò)誤意識(shí)加以否定，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種法律現(xiàn)象進(jìn)行思考，提出不同的解決方法，力圖在有限的時(shí)間內(nèi)收到較好的課堂效果。不需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)透徹分析或者精確掌握，只需要引發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱烈地參與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)力。第三部，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)，特別是對(duì)于有創(chuàng)意的回答進(jìn)行特別表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

為了更加明確的說明教師的引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，下面以著名的“木犀草號(hào)”船員宰殺人吃人肉案例對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論過程進(jìn)行闡述。第一步，教師生動(dòng)形象地講述案例“1844年，一艘游輪在非洲西海岸遇難，只有船長(zhǎng)、大副、水手和侍者逃生并登上了一艘救生艇在海上漂泊。船上僅有幾盒咸蘿卜，沒有糧食也沒有水。前三天他們什么也沒有吃，第四天他們吃了一盒蘿卜，八天后他們彈盡糧絕。如果是你該怎么做呢？（教師提問，不需回答，目的是引起學(xué)生無盡的聯(lián)想，推導(dǎo)出答案。）接下來的日子，侍者忍不住饑渴，不聽從其他人勸告喝了海水生病了，就在他奄奄一息之際，船長(zhǎng)提議殺死侍者救其他的人，水手拒絕了提議，但大副贊同。最終船長(zhǎng)對(duì)著大海向上帝祈禱懺悔后和大副聯(lián)手殺死了侍者。在接下來的日子活著的三個(gè)人便靠著侍者的遺體為生。當(dāng)船漂流到第24天，船上的人在吃“早餐”的時(shí)候，被一艘經(jīng)過的德國(guó)船救了。回到英國(guó)之后被捕并受審，被控嚴(yán)重的謀殺罪，水手成為了污點(diǎn)證人。第二步，提問并引導(dǎo)。首先提問：“請(qǐng)大家試想一下，如果你作為陪審團(tuán)成員因判定有罪還是無罪？為什么？”假設(shè)認(rèn)為無罪的學(xué)生回答：“這是人的本能，因?yàn)椴怀匀藭?huì)餓死?！苯處熈⒓刺岢龇瘩g：“你認(rèn)為他出于本能殺人，那為什么還祈禱呢？證明他在殺人前就知道是不對(duì)的，顯然不是出于本能啊?！比缓笠龑?dǎo)認(rèn)為教師反駁錯(cuò)誤的學(xué)生回答：“不是因?yàn)槌鲇诒灸軞⑷硕鵁o罪，而是因?yàn)槭陶卟×?，即使不殺人，侍者也?huì)死。”此時(shí)教師又要引導(dǎo)其他學(xué)生來反駁這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。從這一系列的反駁中教師逐步把要推導(dǎo)的法律問題分別提出，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)討論。教師也參與其中成為一名反駁者，教師反駁的目的是從學(xué)生的回答中找出矛盾，引發(fā)新一輪的提問驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生作答。目的是讓學(xué)生對(duì)其中的法律現(xiàn)象進(jìn)行分析，引發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)。第三步，在接下來的反駁中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生分析各種法律現(xiàn)象后的法律意義（本案涉及法律與道德的關(guān)系、法律的價(jià)值位階、健康權(quán)、生命權(quán)以及刑法殺人罪的認(rèn)定）并加以總結(jié)。

（3）測(cè)評(píng)及總結(jié)

教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和激發(fā)每組學(xué)生的創(chuàng)新能力，減少負(fù)面的評(píng)價(jià)。對(duì)討論項(xiàng)目涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)給予全面的分析和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力給予肯定和鼓勵(lì)。

教師負(fù)責(zé)對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)從法律專業(yè)技能、邏輯分析能力、解決問題的能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中法律專業(yè)認(rèn)知的考核占20%，其他綜合職業(yè)技能的考核占80%。（如表1、表2）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本項(xiàng)目后，鍛煉了他們的專業(yè)素質(zhì)能力以及綜合職業(yè)能力，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展儲(chǔ)備了人才力量。

2. 情景教學(xué)項(xiàng)目

情景化教學(xué)就是以合作、探究為教學(xué)活動(dòng)的核心，全面調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的全部信息資源，激發(fā)學(xué)生的感知能力，使學(xué)生能夠全面體驗(yàn)的一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。通俗說，情景化教學(xué)就是以一個(gè)真實(shí)的案例為背景，學(xué)生模擬其中的人物，對(duì)案例進(jìn)行演繹、分析、解決并形成最終的結(jié)論。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生是主動(dòng)參與的，他們親手操作、動(dòng)腦思考，他們的全部感官都被激活，學(xué)生是活動(dòng)的主體，積極投入到項(xiàng)目的分析、判斷和解決中，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和專業(yè)能力都有所提升。

（1）準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)確定具體知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，分組編制法律情景劇，并對(duì)該案中的法律問題進(jìn)行解答。下面以經(jīng)濟(jì)法課程中不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的表現(xiàn)形式商業(yè)賄賂、強(qiáng)行交易、虛假宣傳、侵犯商業(yè)秘密和詆毀商譽(yù)為例進(jìn)行闡述。教師要求學(xué)生分為5組，每一組選出組長(zhǎng)，并抽選一個(gè)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的表現(xiàn)形式為題。

（2）實(shí)施階段

第一步，每一組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理和分工，組織同學(xué)們復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，查找相關(guān)典型案例。第二步，根據(jù)案例編制劇本，按照劇本中人物分配好角色。第三步，對(duì)案例涉及的法律問題討論，查閱資料，加以解答，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。在這一過程中，教師只出題并負(fù)責(zé)指導(dǎo)，而具體知識(shí)的復(fù)習(xí)，案例的選取，把該案例編制成劇本，分配角色，演繹角色，解答法律問題都是由同學(xué)們獨(dú)自完成的，這一過程就鍛煉了同學(xué)們的組織能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，語言表達(dá)能力以及分析問題解決問題的能力。在實(shí)施過程中，潛移默化地鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。

（3）測(cè)評(píng)及總結(jié)

每一組學(xué)生對(duì)情景劇進(jìn)行演繹，由教師打分，從專業(yè)知識(shí)以及綜合素質(zhì)能力角度進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)獲得優(yōu)勝者。評(píng)分機(jī)制以及項(xiàng)目能力的培養(yǎng)同討論課項(xiàng)目，這里不再贅述。

情景化教學(xué)項(xiàng)目需要學(xué)生根據(jù)法律知識(shí)查找案例，研讀資料并解決案例，是對(duì)法律專業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)并實(shí)踐升華的過程，及大地提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)提升中打定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 自學(xué)項(xiàng)目

自學(xué)項(xiàng)目不是簡(jiǎn)單的看書學(xué)習(xí)，而是需要教師給予目標(biāo)化的引導(dǎo)基礎(chǔ)之上的自覺學(xué)習(xí)，并且用特定的方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)和總結(jié)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。通過自學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使所學(xué)深刻記憶，增強(qiáng)學(xué)生未來職業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力。

（1）準(zhǔn)備與實(shí)施

教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)指定自學(xué)方案，以問題為引導(dǎo)，每個(gè)自學(xué)的章節(jié)都要有相應(yīng)的問題，要求學(xué)生先閱讀問題，后根據(jù)問題看書并作答。學(xué)生尋找問題的過程，就是一個(gè)自學(xué)探究的過程。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確化，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。

（2）測(cè)評(píng)及總結(jié)

教師分組對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)是對(duì)自學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)。要求教師和學(xué)生圍坐成一個(gè)圓圈，由教師開始提問，學(xué)生逆時(shí)針方向依次回答問題。同一個(gè)問題第一個(gè)學(xué)生回答后，其他學(xué)生依次給以補(bǔ)充，要求每個(gè)人必須作答，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問題回答完全或者沒有補(bǔ)充答案時(shí)，教師給予引導(dǎo)并再次作答，或者開始提出第二個(gè)問題。教師測(cè)評(píng)過程中只是引導(dǎo)并補(bǔ)充學(xué)生作答，不需要給出正確答案，應(yīng)對(duì)學(xué)生給予正確的評(píng)價(jià)和肯定，對(duì)答案準(zhǔn)確者給予獎(jiǎng)勵(lì)。測(cè)評(píng)結(jié)果不需記錄，因?yàn)榭谡Z式競(jìng)答這一考核形式已經(jīng)使學(xué)生將所學(xué)深刻記憶，達(dá)到了項(xiàng)目的目的。

該項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，積極動(dòng)腦，并相互學(xué)習(xí)，相互討論，分析問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)循環(huán)，增強(qiáng)了學(xué)生未來職業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4. 社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目

社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目是通過組織學(xué)生進(jìn)行普法宣傳，而將所學(xué)由理論升華為實(shí)踐的社會(huì)化項(xiàng)目。

（1）準(zhǔn)備階段

第一步，選擇進(jìn)行普法的對(duì)象，做好活動(dòng)宣傳策劃。第二步，組織學(xué)生選取場(chǎng)地并按照法定程序向有關(guān)部門申請(qǐng)批準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。第三步，制作宣傳冊(cè)、調(diào)查問卷和其他資料，聯(lián)系交通，購買宣傳所需物品。

（2）實(shí)施階段

以老年人法律維權(quán)為例實(shí)施普法宣傳項(xiàng)目。第一步，邀請(qǐng)老年人填寫調(diào)查問卷，并就老年人提出的的法律問題給予咨詢服務(wù)。第二步，向不特定的老人分發(fā)傳單，對(duì)其進(jìn)行普法教育，傾聽老年人所遇到的法律問題，應(yīng)用所學(xué)給予法律服務(wù)，不能回答的由教師指導(dǎo)。第三步，整理調(diào)查問卷，綜合分析老年人遇到的和法律相關(guān)的問題，查找資料，請(qǐng)教教師，找到解決辦法，最后書寫普法宣傳報(bào)告。

（3）測(cè)評(píng)及總結(jié)

根據(jù)報(bào)告綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，對(duì)學(xué)生給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生多參加類似的實(shí)踐活動(dòng)，盡己所能幫助他人和社會(huì)。

通過社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目不僅深入學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，而且在普法活動(dòng)中將理論應(yīng)用于實(shí)踐。教師在項(xiàng)目中只負(fù)責(zé)培訓(xùn)，指導(dǎo)和在普法活動(dòng)中給予支持，所有活動(dòng)的組織策劃，具體安排，普法調(diào)研，問卷調(diào)查以及調(diào)查報(bào)告的分析和形成都由學(xué)生完成。學(xué)生的專業(yè)技能，社會(huì)實(shí)踐能力以及綜合職業(yè)能力都得到了提升。通過普法社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目收益的不僅僅是老年人，重要的是青年學(xué)生形成為老年人服務(wù)的常態(tài)，為社會(huì)服務(wù)的常態(tài)，提高了高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、課程設(shè)計(jì)的總結(jié)

通過以上教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)理論以及法律法規(guī)政策去分析和解決社會(huì)活動(dòng)中遇到的各種問題的能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)中國(guó)特色法治理論建設(shè)國(guó)家的需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的需要，成為能夠自覺運(yùn)用法學(xué)知識(shí)，熟練指導(dǎo)自己在經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)生活領(lǐng)域成功運(yùn)作的，具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。

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