任斌

摘 要：全面了解高職院校高等數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)現(xiàn)狀，需深入了解學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)課的情感需求，對(duì)此我們廣泛開展調(diào)查工作。筆者通過充分查閱相關(guān)資料選擇出與調(diào)查內(nèi)容相關(guān)的問題，分別設(shè)計(jì)出面向高等數(shù)學(xué)課教師和學(xué)生的問卷，通過應(yīng)對(duì)問卷結(jié)果的分析，從中發(fā)掘出高職院校高等數(shù)學(xué)課情感教學(xué)開展不理想的原因，為后繼高職院校高等數(shù)學(xué)課堂有效開展情感教學(xué)的策略研究提供了必要的數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；高等數(shù)學(xué)課；情感教學(xué)；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）02-0179-03

Abstract： In order to fully understand the current situation of emotion teaching in advanced mathematics classroom in higher vocational colleges， it is necessary to deeply understand the emotional needs of students for advanced mathematics course， which should be carried out extensive investigation. Through the full access to relevant information associated with the selected survey questions， the author designed the questionnaires about higher mathematics for teachers and students， analyzed the questionnaire results， and then discovered the reason why the emotion teaching in advanced mathematics is not ideal in vocational colleges， providing the necessary data and theoretical basis for the study on the strategy of advanced mathematics classroom in higher vocational colleges to carry out the subsequent effective emotion teaching.

Keywords： Higher vocational colleges； advanced mathematics course； emotional teaching； status quo

基于教學(xué)方法相對(duì)陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果勢在必行。高等數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)高素養(yǎng)的數(shù)學(xué)人才、積極儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識(shí)，而情感教學(xué)是近些年來層次化教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，對(duì)于改善課堂教學(xué)效果具有重要意義。提升課堂情感維度，并大力推廣高職院校高等數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)模式日益被關(guān)注，但是因?yàn)檠芯可疃炔蛔?，提出的?yōu)化策略仍不完善。為了優(yōu)化高職院校高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果，需要積極探究有效的課堂教學(xué)措施，開展情感教學(xué)的方法策略，前期的調(diào)查研究和相關(guān)分析是必不可少的。

一、開展調(diào)查研究

為了能全面了解高職院校高等數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)開展現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)課教學(xué)的情感需求，需要通過問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的實(shí)際情況。為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性，本文充分查閱了相關(guān)資料，選擇出和高職院校高等數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的相關(guān)問題，共53個(gè)，而相關(guān)的高職院校聘請(qǐng)了15位工作經(jīng)驗(yàn)豐富的高等數(shù)學(xué)教師，對(duì)題目和研究主題的符合度進(jìn)行了反復(fù)研究和考察，依據(jù)評(píng)估結(jié)果，依據(jù)教師們的建議對(duì)其中不合理或者會(huì)不科學(xué)的問題進(jìn)行了篩選，對(duì)于剩余的問題也進(jìn)行了整合和修改，最終確定了20個(gè)問題，且設(shè)計(jì)出面向高職院校高等數(shù)學(xué)課教師及在校學(xué)生的兩種不同的調(diào)查問卷。

《高職院校高等數(shù)學(xué)課教師開展情感教學(xué)情況調(diào)查問卷》主要的調(diào)查對(duì)象是教師，其中包括有10個(gè)問題，比較注重教師對(duì)于情感教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過程中通過多樣化的情感教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)。問卷中有2個(gè)問題是考查教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的認(rèn)識(shí)情況；有3個(gè)問題是考查教師對(duì)于情感教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度；有5個(gè)問題是考查教師在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)的情況。

《高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)情感調(diào)查問卷》是面向?qū)W生的問卷，共包括10個(gè)問題，主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課是否有足夠的興趣，了解師生情感交流的情況，對(duì)高等數(shù)學(xué)教師情感交流方法的應(yīng)用及學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值進(jìn)行了解。調(diào)查問卷中共有3個(gè)問題，該調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與使用主要是想調(diào)查學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課是否有興趣；其中有1個(gè)問題是調(diào)查師生間情感的交流程度；有3個(gè)問題是考查教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)的情況；有3個(gè)問題是考查學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)情況。

調(diào)查主要在筆者所任教的高職院校和周邊三所同類院校展開。面向教師的調(diào)查是由162位高等數(shù)學(xué)課教師完成，發(fā)放問卷，發(fā)放比例達(dá)100%，共回收162份問卷，即回收率為100%。經(jīng)篩選有效問卷有162份，回收問卷的有效率為98.8%。對(duì)于學(xué)生的調(diào)查，為保證樣本的代表性，減少抽樣調(diào)查產(chǎn)生的誤差，對(duì)開設(shè)高等數(shù)學(xué)課的5625名學(xué)生采用分層抽樣調(diào)查法，依據(jù)年級(jí)、專業(yè)和班級(jí)進(jìn)行層次化抽樣，共發(fā)放問卷2989份，發(fā)放率達(dá)53.1%；回收問卷有2985份，回收率達(dá)99.9%，回收的問卷中有效問卷共2978份，即問卷有效率為99.6%。經(jīng)過對(duì)問卷的分析比較和計(jì)算，形成完善的文書資料。

二、調(diào)查結(jié)果分析

問卷中教師對(duì)于情感教學(xué)理念及方法是否了解，根據(jù)教師的調(diào)查結(jié)果顯示，回答中有21.3%的人表示很清楚，有33.6%表示不清楚，而“較清楚”及“有所了解”回答占據(jù)的比例分別為28.6%、16.5%。從調(diào)查結(jié)果來說，高職院校高等數(shù)學(xué)教師對(duì)于情感教學(xué)均有基本的認(rèn)識(shí)。此外，問卷中教師在高等數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用情感教學(xué)方法和技巧的調(diào)查結(jié)果顯示，使用情感教學(xué)法的教師占據(jù)的比例為19.5%，回答“有時(shí)”或“較為注重”的總比例為31.1%，也就說運(yùn)用情感教學(xué)的教師數(shù)量占據(jù)調(diào)查樣本總數(shù)量的31.1%；回答“從不做”或“不注重”的，也就是無運(yùn)用情感教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)的比例為18.2%。由上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知，較少運(yùn)用或者是從不運(yùn)用情感教學(xué)法的高數(shù)教師比例為49.4%，接近半數(shù)，這就說明情感教學(xué)法在高職院校中的應(yīng)用較為普遍，而教師也具有應(yīng)用情感教學(xué)法的意識(shí)，但是普及度和應(yīng)用意識(shí)方面仍需提升。

關(guān)于學(xué)生的調(diào)查問卷，多層次調(diào)查結(jié)果比較接近。其中，“你是否喜歡高等數(shù)學(xué)課老師”，學(xué)生給出的肯定答案占據(jù)的比例為21.2%；“你是否接受高等數(shù)學(xué)課老師的教學(xué)方法”，學(xué)生給出的肯定回答占據(jù)的比例為30.6%；關(guān)于“高等數(shù)學(xué)課堂是否經(jīng)常有有趣的環(huán)節(jié)、片段、插曲”、“老師的課堂內(nèi)容是否讓你產(chǎn)生了疲憊感”、“老師的課堂教學(xué)內(nèi)容是否有趣，是否可以吸引你的注意力”等問題，學(xué)生給出的肯定回答占據(jù)的比例為29.8%；“高等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于自身的專業(yè)理論學(xué)習(xí)知否有助益”、“高等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是否有意義”、“高等數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能、方法對(duì)于未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展是否有益”等，學(xué)生給出的肯定意見占據(jù)的比例為33.1%。調(diào)查結(jié)果表明情感教學(xué)的實(shí)施對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情具有重要影響。

高等數(shù)學(xué)課是高職院校理工科類學(xué)生學(xué)習(xí)各門專業(yè)課必需的基礎(chǔ)課，該項(xiàng)課程的設(shè)立是將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步作為主要目標(biāo)，在初等數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)習(xí)面，提高高等數(shù)學(xué)理論水平，并加強(qiáng)日常生活重點(diǎn)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。從本次的問卷調(diào)查結(jié)果來看，教師們對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感了解不深入，仍然按照傳統(tǒng)的教課模式和教學(xué)方法備課，在教學(xué)過程中沒有依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，其間教師沒有和學(xué)生進(jìn)行情感交流，也未引入高等數(shù)學(xué)美育，所以課堂就變成了一個(gè)單向的知識(shí)灌輸，這樣就不能營造愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)沒有濃厚的興趣，對(duì)于教師的教學(xué)方法十分不適應(yīng)，和教師之間也缺乏情感交流。這就表明教師采用的教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊，沒有注重和學(xué)生的情感交流，更有甚者學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，這也是高職院校高等數(shù)學(xué)課的課堂常態(tài)，情感教學(xué)在高職院校高等數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用與推廣成為了必要解決的問題。

三、存在問題原因分析

高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，是教授學(xué)生后繼課程、專業(yè)課程、解決實(shí)際問題必須的知識(shí)和方法，同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維和解決問題的思路，為這種能力的培養(yǎng)提供有利條件。高等數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握對(duì)于學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有直接影響。綜合以上兩種類型問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的情感教學(xué)缺失的幾大問題是主要因素，詳細(xì)原因如下。

一是高等數(shù)學(xué)課教師對(duì)于情感教學(xué)的認(rèn)識(shí)度較低，不能將情感教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。對(duì)于教師的問卷調(diào)查，需要結(jié)合主題、問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)部分教師的工作心態(tài)和教學(xué)理念進(jìn)行深入調(diào)查，為“何種原因?qū)е履诮虒W(xué)實(shí)踐中未運(yùn)用或較少運(yùn)用情感教學(xué)”。調(diào)查訪問結(jié)果表示，在教學(xué)實(shí)踐過程中，有部分教學(xué)課教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)保持著消極的情緒，并且認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，無論作何努力都不會(huì)取得任何成效，因此從課堂的情感滲透和情感教學(xué)角度來說都缺乏發(fā)揮主觀能動(dòng)性的源動(dòng)力。部分教師從主觀層面來說對(duì)于學(xué)生的期望較高，過度注重教學(xué)工作成效，即學(xué)生掌握課本知識(shí)的程度，所以在教學(xué)過程中照本宣科，盡量做到內(nèi)容詳盡，多次重復(fù)，但是因?yàn)檎n堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果不佳。長此以往，教師認(rèn)為自己的付出與回報(bào)不成正比，在工作上找不到成就感，而自身的價(jià)值也無法在工作崗位上真正地體現(xiàn)出來，逐漸在工作中迷失，喪失了信心，不注重知識(shí)更新和自我專業(yè)素養(yǎng)的提升，也失去了情感教育的激情。部分教師認(rèn)為教師的重要教學(xué)環(huán)節(jié)就是傳授知識(shí)，而部分教師對(duì)于情感教學(xué)理念的理解不全面，主題教學(xué)中夾雜了復(fù)雜的情感，這樣就擾亂了學(xué)生的興趣點(diǎn)，舍本逐末，進(jìn)而對(duì)最終的教學(xué)成果優(yōu)化產(chǎn)生負(fù)面影響。也有部分教師認(rèn)為學(xué)生在高職階段，心智發(fā)展較為成熟，主觀上對(duì)于知識(shí)較為苛求，所以和小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)有所差異，不能單一依靠情感滲透和情感交流提高課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力?？傮w上來說高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中缺乏了情感教學(xué)的內(nèi)容，采用的教學(xué)手段不宜，教學(xué)效果不顯著。

二是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感不注重，沒有和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。高職學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，都存在一個(gè)共同問題：1.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握學(xué)習(xí)方法；2.沒有找到適宜自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法；3.其他基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績不理想，各學(xué)科之間的聯(lián)系較弱，相互彌補(bǔ)、連動(dòng)和牽引上升的效果不佳，所以學(xué)生也對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，學(xué)習(xí)興趣下降。我國數(shù)學(xué)課是從小學(xué)開始的，但是高職院校中很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳，這樣學(xué)生易產(chǎn)生了挫敗感，認(rèn)為自己不擅長數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是高等數(shù)學(xué)課。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心不高，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了恐懼情緒，同時(shí)高等數(shù)學(xué)課知識(shí)的難度較高，學(xué)生易受挫，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，造成高等數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)興趣不高，情緒低落，不利于聽講效果的管控，成績難以提升。

高職院校學(xué)生因此存在多種學(xué)習(xí)心理障礙，沒有和教師平等交流的自信，也缺乏信任感、認(rèn)可感和尊重感，為學(xué)習(xí)興趣下降的重要原因。在這種發(fā)展情形下，教師進(jìn)行情感輸入，這是解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)心態(tài)的有效舉措。當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)授課模式即講授法為主，師生間的互動(dòng)較少，所以不能為情感交流提供充足的空間，課堂教學(xué)也單調(diào)乏味。在這種環(huán)境下，教師和學(xué)會(huì)的情感交流也有所減少，學(xué)生不能及時(shí)了解到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求。在教學(xué)過程中不能及時(shí)調(diào)整，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的意識(shí)較弱。若單一依賴?yán)蠋煹闹v授，逐漸習(xí)慣這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，則學(xué)生不能建立學(xué)習(xí)的自信，對(duì)于老師的信任感也就有所降低。

三是教師的教學(xué)方法不夠情感化，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感共鳴。在高職院校，高等數(shù)學(xué)課是文化的基礎(chǔ)課程，盡管是必修課，但是開設(shè)的目的是相同的，為服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，專業(yè)技能課也是重點(diǎn)所在。很多高職院?；诖?，從教學(xué)的整體角度來說，對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作較為重視，但是沒有積極開展和參與教研活動(dòng)，教學(xué)改革和整體的教育形式發(fā)展和教學(xué)理念的更新比較落后。若繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)適宜的情境，滲透情感教學(xué)理念，注重和學(xué)生的互動(dòng)，并舉例論證對(duì)策的實(shí)效性提升，保證教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)的對(duì)接，便可為情感教學(xué)提供有利條件。對(duì)此，高等教學(xué)課堂上知識(shí)的傳輸存在多重阻礙，對(duì)于學(xué)生的情感發(fā)展及綜合能力培養(yǎng)具有不利影響，但是當(dāng)授課方法和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過改革后，便可改善情感教學(xué)效果。在新教改下教學(xué)理念和授課方式均發(fā)生變化，學(xué)生可以進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程，但是若采用單一的教學(xué)方法，就會(huì)使得課堂趣味性不足，為此需要對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是情感教學(xué)方法的應(yīng)用及普及，對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提出了新的要求。

四是學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課的應(yīng)用和專業(yè)學(xué)習(xí)之間的影響關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管當(dāng)前高職高等數(shù)學(xué)教材編寫過程中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是需對(duì)高等教學(xué)課程的設(shè)置與內(nèi)容的連貫性予以重視，這就造成高職院校高等教學(xué)教材的專業(yè)特征不顯著，和各專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系不緊密，在不能改善數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也不能發(fā)揮其對(duì)于專業(yè)課程的積極影響。

此外，當(dāng)前很多高職院校的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然將基礎(chǔ)的知識(shí)傳授為主，課堂內(nèi)容的設(shè)置中沒有注重應(yīng)用性內(nèi)容的添加?；谶@種教學(xué)背景，高職學(xué)生對(duì)于專業(yè)課和文化課的學(xué)習(xí)秉持著不同的態(tài)度，其中部分學(xué)生不認(rèn)可高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，在不能達(dá)成共識(shí)的情況下就不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使教師引導(dǎo)等還是做無用功。就學(xué)生沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的原因進(jìn)行分析，是學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和自身的生活、后期的職業(yè)規(guī)劃等不相關(guān)，索性直接放棄。也有部分學(xué)生會(huì)將高等數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行比較：從客觀層面來說因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)課堂教學(xué)的理論性較強(qiáng)，但是現(xiàn)行的教學(xué)模式落后，而授課場所固定，教師都是在教師進(jìn)行講課，單調(diào)乏味；專業(yè)課學(xué)習(xí)則更加靈活，理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式十分新穎，且實(shí)踐課程的進(jìn)行讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)可以看見自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)場所不斷變化，所以學(xué)習(xí)興趣濃厚。三是理論和操作并重，但是對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)來說，實(shí)踐課程的開設(shè)與理論學(xué)習(xí)而言，增加了很多學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

綜上所述，問卷調(diào)查和相關(guān)數(shù)據(jù)分析揭示出高職院校高等數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)缺乏和學(xué)生需要情感教學(xué)的現(xiàn)狀，也讓我們深切體會(huì)到這些問題已經(jīng)對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果產(chǎn)生了較大負(fù)面影響的事實(shí)。情感教學(xué)在高職院校高等數(shù)學(xué)課堂的有序進(jìn)行對(duì)于改善課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力等具有重要意義，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提高，需注重對(duì)現(xiàn)有問題的總結(jié)與分析，并制定具有針對(duì)性和實(shí)效性的優(yōu)化對(duì)策，滲透情感教學(xué)方法和策略，注重和學(xué)生之間的溝通交流，營造良好的課堂氛圍，便可得到切實(shí)改善。

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