摘 要：本文通過從情境、考查的內(nèi)容與能力、試題的教育功能幾個方面比較源自同一素材的中考真題和“綠色試題”，由此可以得到一些啟示，為教育工作者在命題方面提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：情境；素材；綠色試題；中考題；命題

2013年，教育部下發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的綠色評價系統(tǒng)。要實現(xiàn)“綠色評價指標(biāo)體系”的評價，試題無可厚非地成為了評價的重要組成部分。物理試題應(yīng)該從生活中選材，考查學(xué)生在實際情境中提取信息、分析和解決問題的能力，引導(dǎo)物理教學(xué)聯(lián)系生活實際和社會實際、關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在實際的生活中，有很多素材的教育和研究價值是非常大的，而且還可以從不同角度及層次去挖掘和利用同一個素材。

【例1】 （2013·南寧）把從鍋內(nèi)熱水中將剛煮熟的雞蛋撈起來，直接用手拿雞蛋時，會感覺較燙，待蛋殼上的水干了之后，感覺反而會更燙。請運用所學(xué)的物理知識，分析造成前后感覺不同的原因。

【例2】 為探究剛煮好的雞蛋撈起后蛋殼的溫度變化，某同學(xué)做了以下實驗：把剛煮熟的雞蛋撈起后，立刻采集蛋殼上某點的溫度數(shù)據(jù)，得到蛋殼表面溫度隨時間變化的曲線如下圖所示：

從上面的曲線圖中，可以看出雞蛋在第一階段（0～20秒）、第二階段（20秒～86秒）和第三階段（86秒～180秒）溫度是怎樣變化的？請寫出你的結(jié)論，并分別作出解釋。

一、 情境

由上述試題可以看出：例題1的情境是陳述一個生活經(jīng)驗，呈現(xiàn)文字性的材料，在語言上用“較燙”“更燙”等字眼有所區(qū)分，學(xué)生從這些抽象的字眼判斷這個燙的區(qū)別是由于水分蒸發(fā)吸熱導(dǎo)致溫度降低的原因。這個情境會涉及神經(jīng)感覺不同等干擾因素，這樣的命題方式聯(lián)系了生活，但卻沒有超越經(jīng)驗上升為科學(xué)。

而例題2面對的是同樣的素材，卻對素材進行了獨特的加工，用具體的實驗證實了該生活情境的真實性。并且只提取這個素材中的蛋殼溫度變化，排除了其他干擾的因素。試題中的圖線清晰地呈現(xiàn)了蛋殼的溫度隨著時間的推移先迅速下降，再上升最后慢慢下降的現(xiàn)象。題目的表述中適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了圖表，有了圖表會讓卷面更加美觀活潑，試卷的親和性更強，讓考生更感興趣；另一方面用不同形式呈現(xiàn)，可以兼顧各種不同能力的學(xué)生，如分析能力比較弱的學(xué)生可能讀圖能力會比較好，這樣有利于學(xué)生彌補其薄弱的方面。

二、 考查的內(nèi)容與能力

例題1題目表述中已經(jīng)明確出現(xiàn)“待蛋殼上的水干了之后”的字眼，被試的學(xué)生看到這些線索暗示或許就可以直接解答了，不用進行思考，開放性急劇下降。并且這樣感覺是為了考查“水分蒸發(fā)”和“熱傳遞”這些知識點而考。這個生活經(jīng)驗屬于比較典型的素材，例題1沒有經(jīng)過加工處理直接考查學(xué)生，學(xué)生的能力可能無法正確考查。學(xué)生可能在平時的復(fù)習(xí)訓(xùn)練中就已經(jīng)接觸過這個素材，這樣的測量就可能變?yōu)橛洃泝?nèi)容，降低了測量效度。

例題2題目表述中，已經(jīng)提供了科學(xué)解釋所需要的事實證據(jù)，那就是定量的實驗數(shù)據(jù)，表達方式是科學(xué)研究中常用的圖線?？茖W(xué)探究所需的能力之一就是正確解讀圖線所表達的意義。在原因解釋中，需要關(guān)注生活的細節(jié)，剛煮好撈起的雞蛋的蛋殼表面沾有水。因為表面水分蒸發(fā)吸熱令蛋殼表面的溫度急劇下降。雞蛋外殼溫度驟降，會使雞蛋內(nèi)部與表面有溫差發(fā)生熱傳遞，這是蛋殼的溫度慢慢回升的原因；隨著時間的推移，雞蛋內(nèi)部和外殼的熱量不斷散失到周圍，直到與周圍環(huán)境溫度相同。本題考查了學(xué)生的讀圖能力，進而是分析能力，需要學(xué)生將溫度變化的過程與蒸發(fā)、熱傳遞等物理概念聯(lián)系起來分析的能力。

三、 試題的教育功能

試題本身也具有教育價值。我們都知道，基于真實情境，科學(xué)探究價值和空間會更大。對于上述的生活經(jīng)驗，或許有些學(xué)生已經(jīng)親身體驗過剛煮熟的雞蛋撈起來的感覺。有些學(xué)生可能就沒有這樣的生活體驗，故題目描述的情景無法與他產(chǎn)生共鳴。例題2的情境就利用科學(xué)的方法給學(xué)生呈現(xiàn)情境的真實性，無論是否有這個生活經(jīng)驗的學(xué)生都能感受到這是一個真實的問題，而不是虛構(gòu)的。而且在他的作答中需要聯(lián)系到生活中的細節(jié)，剛撈起的雞蛋蛋殼表面會沾有一些水，否則他們無法解決這個問題，這樣能很好的教育學(xué)生在平時應(yīng)該關(guān)注生活中的細節(jié)。而試題中呈現(xiàn)了科學(xué)實驗的結(jié)果，且這個實驗對于學(xué)生來說是可以操作的，這樣學(xué)生在做完試題后還可以親自去做實驗，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度。如此一來學(xué)生就會意識到遇到問題時需要用科學(xué)的方法去探究求證，科學(xué)探究并不是只有科學(xué)家才能辦到的，他們自己也可以做到，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、 啟示

在義務(wù)教育階段，物理課程應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度和精神。在例題1和例題2中，例題2在考查探究能力和創(chuàng)新精神方面做得比較好，契合目前考試改革的價值取向，在試卷中應(yīng)該加強這類試題的分量。如何能獲得更多像例題2這樣的試題，值得深入研究，需要大家的共同努力。

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作者簡介：

羅蘭英，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市第十中學(xué)。