摘 要：習近平總書記曾指出，思想教育要著眼于人，落腳于人，圍繞學生，關(guān)照學生，服務學生。學校德育工作的任務是為孩子的未來打下堅實的基礎(chǔ)，即立德樹人，培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的行為習慣。但是不同的學生因環(huán)境、家庭等因素的影響，其個性也各不相同，因此班級管理難度較大。長期以來，由于學生年齡小，教師比較權(quán)威，所以“一刀切”的習慣培養(yǎng)方法比較省時省力，容易操作。但每個孩子的個性中都隱藏著未來發(fā)展的無限潛能，如活潑好動的孩子身體靈活，可能是未來的運動員；敢于指出老師錯誤的孩子性格耿直，可能是未來的評論家；脾氣倔強的孩子有著執(zhí)著的秉性，容易在某一領(lǐng)域研究出一番天地……如果用“一刀切”的做法會泯滅孩子的個性，還可能讓孩子成為“兩面派”。要讓每個孩子的個性揚長避短，保留他們個性中的好的方面，就給我們的班主任工作增添了很大難度，難在需要了解學生各個方面的沒有表現(xiàn)出來的好品質(zhì)的個性，并將這種個性優(yōu)化發(fā)展。所以，作為一名班主任教師應當了解不同學生的個性特點，做到因勢利導，為每一個孩子未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；尊重個性；因勢利導

個性化教育有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育，落實立德樹人根本任務。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中對個性化教育曾做出精辟概括，指出個性化教育應關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能；關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?？傊?，個性化教育能夠有效地引導和促進小學生個性全面發(fā)展，有利于將其優(yōu)勢潛能轉(zhuǎn)化成綜合素質(zhì)和核心能力，真正促進學生全面健康發(fā)展。根據(jù)心理學的四種氣質(zhì)類型和學生的具體表現(xiàn)，我把班級學生的個性分為如下六個類型：

1. 強勢主導型。這類學生表現(xiàn)得獨立有主見，是一個集體的領(lǐng)軍人物，缺點是有時對自己評價過高，容易忽視自身的短處。

2. 暴躁冒犯型。這類學生的特點是情緒波動較大，脾氣暴躁，敢于直接表達自己的想法。我曾經(jīng)帶過的班里有個叫張×的學生，酷愛讀課外書，甚至有時上課都埋頭竊讀，所以他的作文寫得特別棒，能夠有理有據(jù)地對各種不良社會現(xiàn)象針砭時弊。但他有個問題就是不服管束，每次我針對他所犯的錯誤進行批評教育時，他都能搬出一套套理論來和我爭辯，爭不過便撒潑大哭，可謂靜若書生，動若范進中舉。如果是傳統(tǒng)“一刀切”的教育方法，可能會把他頂撞老師的毛病徹底壓制下去。但我從他屢次和我據(jù)理力爭的“壞毛病”中看出了這個孩子個性強，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，與自己認為不合理的力量抗爭，如果壓抑這樣的個性，也許一個未來的時政評論家就此隕落。后來我再遇到問題想教育他時，并不急于去指責他，而是先讓他好好地想一想，再來冷靜地面對問題，并且我也會換個角度去體會他的想法。這樣既幫助他克服了易激動的情緒，又保護了他勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的個性。

3. 活潑好動型。這類學生天性好動，不能長時間集中注意力于一件事情，做事馬虎，經(jīng)常出錯。我曾經(jīng)教過一個叫王××的學生，他從一年級入學就表現(xiàn)出多動的毛病，游戲過程中經(jīng)常把人打傷，做班主任最頭疼的事情之一就是處理學生之間磕磕碰碰的糾紛。為了省時高效，我們通常采取批評、用教師權(quán)威把這種調(diào)皮搗蛋的性格壓制下去的方法來解決問題。但我從王××調(diào)皮好動的毛病中看出他潛在的反應靈敏、膽量過人的個性，說不定他未來會是個驍勇善戰(zhàn)的將軍呢！于是在他又一次打人后，我沒有憤怒地批評他，而是先夸獎他是班級中力氣和膽量最大的，并教育他應該把這一身力氣和膽量用來為班級做貢獻，而不是跟同學揮拳相向。并且我有意識地把一些跟其他老師溝通的事情交給他做。漸漸地，王××同學對拎水桶、收拾衛(wèi)生等勞動非常積極，逐漸成為了班級的勞動能手，也成為了我的得力小助手。在幫助教育王××與他人友好相處的同時，好的個性萌芽也被保留了下來。

4. 完美主義型。這類學生做事認真踏實，嚴格要求自己做好每一件事。但達不到理想的狀態(tài)時，他們可能會沮喪、自責。

5. 沉默服從型。這類學生通常沉默寡言，缺乏主見和創(chuàng)造力。對他人制定的規(guī)則都是無條件地遵守，從不給老師和家長添麻煩。

6. 膽怯脆弱型。這類學生性格內(nèi)向，不主動與人交流，缺乏自信，膽小脆弱。有個孩子李×，他膽小怯弱，很容易哭。一次大課間活動，我讓每個學生都練習跳長繩，他看著翻飛的長繩竟然嚇哭了，遲遲不敢上前。實際上，我也是個體育困難生，也害怕長繩，根本就不會跳。為了幫他參與到集體活動中，我只好鼓起勇氣，冒著被繩抽的危險，裝著若無其事的樣子笑呵呵地拉著他的手，帶著他一起鉆進長繩，勇敢地跳了過去。幾次下來，小家伙終于躍躍欲試地獨立去跳了。他平時的數(shù)學成績很棒，我看出了他有著謹慎細心的個性特點，總是夸獎他，因此，他更加喜歡學習了。通過對李×的幫助，讓他增強了勇氣的同時，仔細謹慎的好個性也被保留了下來。

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，每個學生都有自己的個性，如果不克服“一刀切”的舊觀念，就容易埋沒學生個性。在以后的工作中，班主任教師要力爭繼續(xù)將每個孩子的個性分辨出來，給他們機會和平臺，讓每個孩子都有機會把好的個性表現(xiàn)出來。雖然去分析每個學生的個性特點比較費事、費時間，因為老師的精力畢竟有限，對于每個學生都不可能照顧得面面俱到，但是只要堅持，尊重每個孩子的個性，順應其天性用適合的方式去引導，班級管理的針對性、實效性就會增強，教育成果會越來越顯著。

參考文獻：

[1]郝保文.教育學綱要[M].遠方出版社，2003.

[2]馬麗鳳.班主任管理的“零理念”[N].中國教師報，2005，11.

作者簡介：

孫鳳俠，吉林省長春市，吉林省農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學校。